备课参考 | 特级教师郭昶领衔设计六下第三单元习作课

【教学目标】

【教学流程】

一、由浅入深，交流话题，了解方法。

1.交流：你有办法，让风看得见吗？ 

2.思考：你有办法，让我们能感受到时间在流逝吗？

3.回忆：你有办法，让高兴看得见吗？说给同学们听听。交流归纳：可以依托动作、神态等描写。

4.整合发现，讨论交流：我们可以借助可见之物表现无形之物、事、情。

【设计意图：由浅入深的话题交流，让学生形象地感知，对于情感的表达，要有内容，要有凭借。初学具象化的表达。】

一、回顾经历，选择感受，概写事件。

1.人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验？交流看插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为乐、忧两大类。

2.拓展思考：有没有一件事情里，有两种不同的情感体验？情感在不断变化吗？

3.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？ 

4.把这件事情用一句话概括写在本子上。

二、重温课文，画变化图，厘清事件。

1.这件事情的起因是什么，那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。

2.回顾课文，学画情感变化图。

（1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。

小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。

（2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？

小结：可以通过几个事例表达一种情感。

3.试着在本子上画出自己选定那件事的情感变化图。

4.画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。教师小结：融情于事。

【设计意图：借助已学课文、例文，在回顾中学习构思。画情感变化图的过程，就是完成习作要求中“先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后厘清思路”，就是习作构思的过程。同时，渗透融情于事的抒情方式。】

一、锁定重点，回忆心情，尝试先写。

1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。

2.在本子上把这部分写下来。

提示：用上课前谈话中“给看不见的事物找一个载体，让它变得形象”的方法。

3.展示一个同学的片段，共同评价。

（1）读语段，猜测表达一种什么情感。

（2）说说哪里表达出这种情感。

（3）说说还有哪些不足。

教师小结存在的问题：往往只是简单直白表达自己的情感，事件的描写都为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。

4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。

【设计意图：让学生先写，暴露存在的问题，以增强教师习作指导的针对性。】

二、阅读例段，学习方法，修改片段。

1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。

（1）学习“直接抒情”。

①出示：……坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”

思考：从这个句子能读出怎样的情感？明显吗？

②出示：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!”

思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情”。

③找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。

（2）学习“融情描写”。

①出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

思考：这个句子哪里表现出“惊惶”？

②出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。

③再到文中找找运用这样多种描写的语段。

（3）学习“借景抒情”。

①回顾“初试身手”中的两段景物描写：

A.一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

B.打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

思考：比较阅读，这两段有什么不同？相机板书“借景抒情”。

②再到文中找出运用景物描写表达情感的句子。

2.试着运用刚才学到的三种方法，修改自己写的片段，力求自然流露情感。

3.再次请同一个学生展示片段，共同用以下标准打分评议。

4.在小组内轮流阅读自己写的段落，根据标准互评。推荐优秀片段上台展示、板贴。

【设计意图：再次借助课文中的片段，还原作者的修改过程，在比较中发现抒情的方式。在二次修改中，学习运用，让情感自然流露。在交流评议中，互相学习，不断内化表情达意的方式。三种抒情方式，由易到难分层要求。】

一、依变化图，拟好题目，完成整篇。

1.出示课文情感图及本单元课文题目。请大家说说更欣赏哪篇课文题目？

小结：课文题目也一样，可以直接抒情，也可以间接表达。

2.依据前边画的变化图，给自己的习作拟一个题目。拟好后，互相说说自己拟题采用了哪种抒情方式。

3. 出示写作提示，学生按照变化图习作：

（1）依据情感变化图，写下整件事情的经过。

（2）注意用上学到的三种抒情方法。

【设计意图：对课文题目的赏析，再次强化直接与间接两种抒情的方式；同时通过拟题，再次把握整件事情感情的发展与变化，为习作做好铺垫。加上作前提示，为学生习作再搭一个台阶。】

二、默读习作，对照清单，自主修改。

1.依据作前指导，给出修改清单。

自我修改清单

（1）依据变化图，有没有像《那个星期天》一样写清楚情感的变化？或者有没有像《别了，语文课》一样通过几个事例写清楚一种情感？

（2）“直接抒情”“融情描写”“借景抒情”三种抒情方式，选择了哪几种？

2.学生对照修改清单，自主修改习作。

【设计意图：重视自主修改，清单第一条，旨在让学生用好情感变化图写清楚。第二点，关注抒情方式的运用，但是，不要求全部使用，可以依据内容有选择地使用，以更自然地表情达意。】

一、同伴交流，交换阅读，点赞建议。

1.再次出示习作教材中情感体验图，依据情感，进行分组。情感大致相同的分为一组。

2.请大家在小组里，互相交换，依据自我修改清单，重点关注有没有依据情感变化图写清楚，习作中用上哪些抒情方式，用红笔画出比较好地表达了真情实感的地方，指出优点或提出建议。最后推荐一篇在全班交流。

3.小组推荐习作展示。

【设计意图：进行同类分组，不仅依据学情，更便于在比较中进一步互相启发如何更好地选择抒情方式表情达意。交换评价依然紧紧围绕本次习作重点——写清情感变化，自然流露真情实感。】

二、互相借鉴，再读习作，再度修改。（略）

   上午8:30-11:30  下午14:00-17:00