名师课堂 | 王霞光 孙美蓉：六上第三单元习作教学优课录评
六上第三单元：让生活更美好
王霞光 ，孙美蓉
（盐城市新洋实验小学，江苏盐城）
[名师说课]
本课《____让生活更美好》是部编教材六年级上册第三单元习作。第三单元的习作语言要素是：写生活体验，试着表达自己的看法。如何让学生分享是什么让你的生活更美好，为什么让你觉得它让你的生活更美好，就要引导学生把自己的最想表达的生活体验写出来。
指导学生运用对比的方法写出自己的生活体验，是本次习作教学的主要任务。明确只有让学生在习作中写出自己的生活体验，才能将原因写具体，从而表达自己的看法。所以，本次习作的教学目标为：1.通过具体事例表达看法。2.运用“对比”的方法写出生活体验。
本次习作的教学可分为四个环节。活动一：美谈生活，表达看法。教者首先通过回忆生活中的美好，引发话题，再引出情境与任务，激发学生习作动机。同时，明确习作的目的和对象，使学生明白习作是因分享而写，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。头脑风暴，表达看法。此活动环节由放到收，根据习作任务，通过师生交流，打开学生思维，引导学生从具体、抽象、生活方式三个方面去思考习作内容，再帮助学生选择合适的内容，，确定自己的想要表达的看法。活动二：多点对比，说清原因。通过事例来体现看法，就是要围绕看法选择感受最深的事例来写，同时要写出自己的生活体验。通过图表“高铁让生活更美好”，让学生明确首先要找准体验点，再出示例文“音乐让生活更美好”，让学生尝试找体验点，并明确不同的看法有不一样的体验点。最后，让学生根据自己看法找体验点进行对比，明确对比越强烈，体验越深刻，就越能引发读者共鸣。活动三：运用对比，写出体验。先让学生尝试进行初稿撰写，再通过学生习作展示、师生评价、学生修改几个步骤，帮助学生运用对比的方法将体验写具体、写深刻。活动四：评价对比，分享生活。通过召开“美好生活分享交流会”主题会活动，让学生进行小组内互评、互改，再发表，从而达成真实的习作任务。
本次习作教学创设了真实的情境任务，教学活动环节贯穿了学生的写作过程。习作教学又紧紧与学生生活相联系，从生活中来，到生活中去，紧紧围绕“分享”这一目的，实现习作的交际功能。最终，学生的习作得以发表，从而实现真实写作。
[课堂回放]
活动一：美谈生活，表达看法
师：同学们，你有没有发现在我们的生活中有哪些让我感觉到美好的事物？
生1：爸爸带我去游乐园玩，我感觉到生活很美好。
生2：吃好吃的，很美好。
生3：我喜欢跳舞，让我感觉生活很美好。
师：是啊，生活中有很多美好的东西。一朵鲜花、一次散步、一次旅行、一次健身、一次游戏、一顿美味佳肴都能让我们感觉到美好与快乐！那么，你愿意将这份美好分享给同学们吗？
生：愿意。
（教师出示情境任务）
生：班级近期将开展一次“美好生活分享交流会”，想一想，什么让你的生活更美好，把你最想表达的感受写下来，分享给自己的朋友、伙伴，相互交流，一起成长。
师：同学们明白自己的任务了吗？谁来说一说。
生1：要将自己感受到的美好分享给别人。
师：对的，这就是我们写这篇习作的目的。
生2：是在班级和同学们进行分享的。
师：这是分享的对象，要分享给自己的同学。
生2：是通过“美好生活分享交流会”的形式进行分享的。
师：嗯，这是分享的形式。现在我们明确了分享的目的、对象以及分享的形式。那么，在生活中都有哪些美好值得我们去分享呢？
（教师出示美好瞬间的画面）
师：说一说，你的生活中有哪些让你觉得很美好呢？
生1：骑单车。
师：运动让你觉得生活很美好。
生2：和爸爸妈妈去海南旅行。
生3：去图书馆阅读。
生4：和同学们一起打游戏……
师：同学们刚才说的都是生活方式，让我们觉得生活很美好。还有补充吗？
生5：我喜欢一个人听音乐，让我感觉生活很美好。
师：这是具体的事物，音乐让我们身心愉悦。还有吗？
生6：美食让我的生活很美好。
生7：微信，让我的生活很美好。
……
师：刚才同学们说了很多让生活更美好的东西，有的是具体的事物，如美食、音乐、鲜花、科技等，有的是生活方式：如旅行、阅读、骑单车、玩游戏等。再想一想，有哪些是我们能用心感受到的美好。
生沉默中。
师：老师每次下班回家，看到女儿可爱的笑容，我就觉得生活很美好。你们再想一想。
生：老师，我想到了，每次我考得不好，妈妈都会给我鼓励，让我感觉到生活很美好。
生（迫不及待）：老师，我也有……
师：好，不着急，把我们想到的都写下来。
（教师出示“头脑风暴”图，学生填写。）
师：那这么多内容，哪一个让你觉得生活更美好呢？选择一个来分享。
生：我选择游泳。
师：你为什么选择游泳呢？
生：因为我最喜欢游泳，游泳能带给我快乐，很想将我的快乐分享给别人。
师：那你有没有考虑到别人对你分享的内容感兴趣吗？
生（挠头）：没有。
师：这样，同学们先小组内交流一下，互相帮助，一起来选一选。
生交流。
师（随机抽取一名学生）：同伴的选择和你的选择一样吗？
生：不一样。
师：那怎么办呢？
生：我选择同伴感兴趣的来写。
师：很好，别人感兴趣，你的分享才能成功。你也可以坚持你自己的想法，要是能让别人认同，你也是成功的。其他同学都选好了吗？
生：选好了。
师：选好了，想一想，为什么它让你觉得生活更美好？用一句话表达自己的看法，写下来。
（教师出示：_______让生活更美好，因为________。）
生填写。
师：好，谁来展示一下你的看法。
生1：互联网让生活更美好，因为它能给我的生活带来便利。
生2：音乐让生活更美好，因为它能让我觉得放松，心情愉悦。
生3：阅读让生活更美好，因为它带给我知识，让我学到很多。
生4：足球让生活更美好，因为它让我认识了很多新朋友，还能带给我健康和快乐。
生5：旅行让生活更美好，因为旅行能拓宽我的眼界，学习知识。
生6：诚信让生活更美好，因为诚信能拉近人与人之间的距离。
师：同学们都说了什么让生活更美好，原因也都不一样，这就是你自己的看法。
师：刚才同学们都讲了对生活的不同看法，别人是否就能明白你的看法呢？
生1：不行，太简单了。
生2：缺少事例。
师：对，要和别人分享自己感受到的美好，就要表达自己的看法，同时还要结合具体的事例来表达自己的看法。
师：选择什么事例呢？
生1：选择最能表达自己看法的事例。比如旅行让生活更美好，那你就要选择旅行的事例。
生2：旅行的事例有很多，要选择印象深刻的。
师：对，我们选择的事例要能体现自己的看法，要是印象深刻、感受最深的，而且还是要真实发生的。
（教师出示“真实的、体现看法的、体验深刻的”。）
师：接下来请同学们和组内成员交流一下，根据这三个要求，来确定自己想分享的事例，并简洁的语言写下来。
学生小组内交流。
师：哪位同学来和大家说一说自己选择的事例吗？
生：我选择的是爸爸妈妈带我去海南旅行的事。
师：你为什么选择这件事，能说具体点吗？
生：去年寒假我考试没考好，心情不好，爸妈带我去海南旅行，我看到了大海，到海里游泳，到沙滩捡贝壳，还见到了很多新奇有趣的事。我觉得旅行让我的心情变得好起来，和爸爸妈妈在一起很开心。所以，旅行让我的生活更美好。
师：说得很具体。旅行让你的心情变得不一样了。
生：我姐姐在国外上学，我能通过互联网和姐姐视频通话，感觉姐姐就在我的身边一样，所以这件事让我觉得互联网让生活更美好。
师：互联网给你带便利。
生：妈妈做的美食让生活更美好。我最喜欢吃妈妈做的菜，尤其是饺子。有一次我生病了，没有胃口，什么都不想吃。后来，妈妈给我做了饺子，我觉得那是天底下最好吃的美食。
师：那是妈妈的味道，所以让你感受深刻。
活动二：多点对比，说清原因
师：我们已经选择事例来表达自己的看法，是否就能让别人感受到你分享的美好呢？
生1：不够具体。
生2：要写出原因。要将原因写具体。
师：怎样将原因说具体就能让别人感受到更美好呢？
生思考中。
师：举例来说，高铁让生活更美好，你如何将原因写具体？
生1：要突出高铁的便利。
师：你具体说一说，从哪些方面来突出高铁的便利？
生1：高铁速度快。
师：高铁速度比什么快？
生1：比火车快。
师：你是将高铁和以前的火车作对比，突出速度快，是吗？
生1：是的。
师：非常好，还有没有补充？
生2：我觉得高铁比以前的火车乘坐舒适。
师：这也是一个可能对比的点。还有吗？
生3：乘坐高铁比火车方便，以前火车经常晚点，班次也少。而高铁很准时，班次也多。
师：你这是从效率上进行对比。非常好。要想突出高铁给我们生活带来便利，让别人感受到更美好，就要找到高铁和以前火车的体验点来进行对比，这样就能写清楚原因。请看构思图表。
（教师出示图表）
高铁让生活更美好
师：为了表达高铁让生活更美好，从时间、效率、舒适度、班次这几个体验点进行对比，A代表以前乘坐火车的体验，B表示现在乘坐高铁的体验，通过这样的对比，让我们能清楚地感受到高铁给我们生活带来了怎样的便利。以前乘坐火车时间长、效率低，现在乘坐高铁——
生：时间短、效率高。
师：以前乘坐火车舒适感差，现在乘坐高铁——
生：乘坐舒适。
师：以前乘坐火车班次少，现在乘坐高铁——
生：班次多。
师：是啊，从这几个体验点进行对比，非常明显，高铁太方便了。老师再举个例子，你能找出作者的体验点吗？
（教师出示习作样例）
音乐让生活更美好
记得那就是不久前的事情。
刚从公交车上挤下来的我，抖抖衣服，擦擦汗，一想到还要走很长的路才能到家，原本被书包压着的腰就弯得更厉害了。
心中不停地盘算着，晚上还要做2张数学卷子，1张英语……
想到这儿，我一个踉跄差点跌一个跟头。想到今天的数学模拟考试，我不禁皱起眉头苦笑着，再想到明天的英语考试估计也好不到哪去。顿时，抱怨、苦恼像开闸的洪水一股脑泻了出来。
我耷拉着脑袋，像晒蔫的叶子在路上飘荡。不知何时，一阵清风拂过，带来那动人的旋律，吹进我的心中。
是张雨生的《我的未来不是梦》，我忘记了身边汽车的轰鸣，大街上的吵杂，完全地沉浸在了音乐中，头轻轻点着，脚下随着音乐的节奏迈着步伐。
我也情不自禁地跟着哼了起来，“我的未来不是梦，我认真的过每一分钟。我的未来不是梦，我的心跟着希望在动……”
我想，对啊！有追求，不徘徊，未来才不是梦。又是一阵风吹过，我向天空长出一口气，吐出心中所有的压抑、不快，整整书包，迈着轻快的步伐，欣喜的向家中跑去。
从那以后，只要我遇到烦心事，就会打开音乐，让自己沉浸其中，我整个人就变得放松起来。
音乐就这样改变着我。我想，音乐给我的不仅是一份恬逸的心境，更是带给我一种乐观的心态，一种积极的态度。这种乐观，这种积极，推动着我前进，让我去更多地去发现生活中的美，是音乐让生活更美好。
师：好，读完了想一想，作者是从哪几个体验点来进行对比的。将表格填写完整。
生填写。
师：好，谁来说一说。
生：我觉得作者主要是从心理活动上进行对比，之前心情不好，后来音乐让他变得积极乐观起来。
师：非常好，这是作者主要的体验点对比。还有吗？
生：还有动作上也进行了对比。之前“抖抖衣服、擦擦汗”、被书包压弯腰等，之后“整整书包，迈着轻快的步伐，欣喜的向家中跑去”。神态上也进行了对比，之前“皱起眉头苦笑着”，“我耷拉着脑袋，像晒蔫的叶子在路上飘荡”，之后“我向天空长出一口气，吐出心中所有的压抑、不快”。这些都能让我感受到音乐给他带来的快乐，让他变得积极乐观。
师：说得非常好。只要我们将体验点找出来，进行对比，就能写清楚原因。对比越强烈，体验越深刻，就越能引发读者的共鸣。好，接下来我们思考一下，找到哪些体验点进行对比，就能清楚表达自己的看法，将表格填写完整。
（师出示空白构思图表，学生填写）
师：哪位同学来说一说？先说看法，再说体验点。
生1：足球让生活更美好，我找到体验点是健康、友谊。
师：除了这两点，你还从拼搏、坚持、成功的快乐这些方面再思考。
生2：宽容让生活更美好，因为宽容让我收获了友谊。我可以从动作、神态、语言和心理这几个体验点进行对比。
师：嗯，非常好，描写越细致，对比就越明显。
生3：智能手机让生活更美好，因为智能手机给我们的生活带来了很多便利。我选择了网上购物、手机支付、查找资料、智能APP这几个体验点进行对比，突出智能手机的便利。
师：和以前的手机对比，要突出最便利的点，才能让别人感受到智能手机的便利。
生4：旅行让生活更美好，我可以从心情、知识眼界、和家人相处这几个点进行对比。
师：同学们都说得非常好。不同的看法，就有不一样的体验点。对比越明显，体验就越深刻，就越来让别人感受到你分享得美好。
活动三：运用对比，写出体验
师：好，同学们都能找到体验点进行对比。现在请同学们拿起笔，结合自己的体验点来表达自己的看法，将原因写具体，分享给别人。
（教师出示习作提醒。）
师：老师这里有一份资源包，供大家参考。
生尝试撰写初稿。
师：好，哪位同学来展示自己的习作？
生：我分享的内容是：信任，让生活更美好。
记得那是三年级，我的同桌名叫李梓欣。她有一本非常精美的笔记本，粉红色的，崭新的，印着kitty猫,非常好看。不知道怎么的，她的笔记本忽然就不见了，她就怀疑是我拿的。
后来，她告诉了班长，要我还给她，说还要告诉老师。我非常难过，可是无论我怎么说，大家都不信，还说我是“小偷”。那几天，我觉得天都要塌了，不知道怎么办才好。每次走进班级，同学们都用异样的眼光看我，还小声议论着什么。我最好的朋友也不理我，不跟我在一起玩了。
班主任王老师叫我到办公室，让我说事情的经过。我很紧张，但我根本没有“偷”王梓欣的笔记本，所以，我就将事情的经过说给王老师听，并一再强调说我没有拿。王老师看着我说：“我相信你！”我当时感觉真的要哭出来了。王老师的一句话让我感觉轻松起来，只要老师相信我就够了。
当我走到班级，同学们还在议论。王老师到班级说：“不要随便给同学下结论，我相信他，也请你们也相信他。”班级顿时安静下来。
我从来没有感受到信任是如此的珍贵。
师：谁来评一评，你觉得他分享的事例怎么样？
生：能写出自己的体验，感觉体验不够深刻。
生：读完后感觉干巴巴的，不能感受到“美好”体验。
生：前后有对比，能感受到信任对他的影响，但就是感觉不是太明显。
师：那如何修改，就能让别人充分感受到他分享的“美好”呢？
生：我感觉主要的心理描写应该再细致点，对比再强烈一点。这样才让我感受到信任对于他来说是多么美好。
生：除了心理描写，可以适当增加一些语言、动作之类的，体验就更丰富了。
师：同学们的意见都非常好。请你根据同学们的意见再进行修改。
请同学们小组内互相交流，根据以下提示进行修改。
（教师出示修改提示。）
生根据提示进行组内交流和修改。
师：我们再请刚才的那位同学将修改后习作展示一下，大家来评价一下。
生：我修改后的习作：信任，让生活更美好。
记得那是三年级，我的同桌名叫李梓欣。她有一本非常精美的笔记本，粉红色的，崭新的，印着kitty猫,非常好看。
一天早上，她忽然找不到自己的笔记本了。她用怀疑的眼光盯着我：“是不是你拿的？小偷”。
“不是我，我没拿……”我感觉自己的脸发烫，赶忙辩解着。这时，她头也不回地走了。
后来，她告诉了班长，要我还给她，说还要告诉老师。我气极了，可是无论我怎么辩解，大家都不信，还说我是“小偷”。我觉得天都要塌了。当我走进班级，同学们都用异样的眼光看我，还小声议论着什么。我感觉自己就像狂风中的一片落叶，是那么地无助，就连我最好的朋友也不理我，我感觉就像有一片阴霾笼罩在我头上，好像整个世界都背叛了我。
班主任王老师知道后，让我说事情的经过。我很紧张，手攥得紧紧的，手心里冒出了汗。但我根本没有“偷”王梓欣的笔记本，所以，我就将事情的经过说给王老师听，并一再强调说我没有拿。说完后，我用眼睛偷偷地瞄着王老师，生怕她不相信我。我就像一名犯人，等待审判的结果。王老师只是看着我，说：“我相信你！”她说得很平静，但我从她的眼睛中，看到的是对我的信任。我当时感觉整个人一下子轻松起来，原来，被人信任也是一件很幸福的事。
当我走到班级，同学们还在议论。王老师到班级说：“不要随便给同学下结论，我相信他，也请你们也相信他。”班级顿时安静下来，我仿佛听到了自己的心跳。“不要随便怀疑一个人，同学之间最重要的是信任。”我感觉笼罩在我头顶的阴云突然散去了。
放学时，王梓欣红着脸跟我说了句“对不起，我不该怀疑你！”
我从来没有感受到信任是如此的珍贵，也从未觉得被人信任是这样的幸福。信任，让人与人的关系变得融洽，让生活变得更加美好。
师：大家来评价一下，他修改得怎么样？
生：修改后的习作更能体现“信任，让生活更美好”的主题，我能感受到信任对他的影响。
生：他的体验写得更加细致了，能通过语言、神态、心理、动作等进行对比描写，让我感受到了作者的变化。
生：他的结尾非常好，写出了自己的感悟。
师：好的开头和结尾也能使读者感受到你分享的内容。
活动四：评价对比，分享生活
师：下节课我们将开展“美好生活分享交流会”主题活动，请同学们将自己的习作分享给组内其他同学。请同学们根据以下评价标准，每个组推荐两篇优秀习作进行全班分享。
（教师出示评价标准）
生组内评价，交流，确定推荐篇目。
师：确定好推荐的篇目了吗？
生：确定好了。
师：本次“美好生活分享交流会”由全班同学按照评价标准进行评星，排名前十的篇目会推荐到学校官微，这样自己的爸爸、妈妈、朋友都会看到你的分享哦！大家说好不好？
生：好。
师：所以，你对推荐篇目有什么修改建议，可以提出来让作者修改。集中组内成员的智慧，争取发表。
生交流，再修改。
[专家点评]
对比“比”出了生活的美好
《——让生活更美好》是写实类文章，是表达对生活的看法，传递对生活的体验。这体现了六上第六单元的习作要素：写生活体验，试着表达自己的看法。体验人人有，看法个个有。但孩子们往往有看法说不清楚，有体验说不明白。那么怎么表达看法让别人感同身受？怎么传递体验让别人如临其境？——“对比”。本节课，孩子们在王老师的引领下，用对比“比”出了生活的美好。
一、明确“对比”目的
“对比”的目的是什么？表达生活看法，传递生活体验。对比越突出，看法越清晰，越能让读者明白；对比越强烈，体验越深刻，越能让读者引起共鸣。因此，“对比”贯穿本次整个写作学习活动始终：比看法，从头脑风暴中产生的众多看法中选择最能体现生活感悟的；比事例，选择体验最深刻，最能感受美好的事例；比体验，选择最能感受美好生活的体验点；比方式，选择最能呈现美好生活的形式。还有自身比，和同伴比……所有的对比都表达了对美好生活的看法，对美好生活的赞美！
二、找准“对比”要点
怎样写出生活体验？找准“体验点”是关键。每个人生活的视角不一样，对生活的看法不一样，选择的事例不一样，体验点也不一样，这对孩子们来说也是难点。“体验点”怎么找？王老师适时给出图表和例文支架，引导孩子们合作探究，分类找点：具体事物的体验点，抽象事物的体验点，生活方式的体验点。。。。。。比如，为了说明高铁给我们生活带来的便利，孩子们经过讨论，选择了乘坐高铁和普铁的时间、空间和舒适度等体验点作对比，觉得这些点很有对比度；为了说明音乐给我们生活带来乐趣，孩子们阅读例文后，明白了拿听音乐前后的动作、神态和心理作对比，很能引起读者共鸣。然后，孩子们举一反三，最终也顺利地找到了自己的体验点，获得了体验的快乐。
三、选择“对比”形式
找准了体验点，又该怎样组织呢？王老师又引导孩子讨论，找到了两种对比形式：整体对比和分点对比。两种形式不分优劣，根据自己的表达需要自主确定。最后是开头和结尾不同形式的对比，王老师只提供了写作小锦囊，让孩子们自主确定。
四、呈现“对比”结果
本节课最后的评价和交流阶段，孩子们共同用“对比”的评价标准，对比自己和同伴的作品，互相分享对美好生活的感悟。他们用对比“比”出了生活的体验，用对比“比”出了生活的美好。
《义务教育语文课程标准》前言指出：语言文字是人类最重要的交际工具。是的，本节课，孩子们在真实的任务情境中习得了写作知识和技能，感受到习作的乐趣和生活的快乐；同时，他们也用习得的写作知识和技能品尝了与人分享的快乐，实现了交际功能。
（“名师说课”“课堂回放”由盐城市新洋实验小学王霞光撰写，“专家点评”由江苏省特级教师孙美蓉撰写）
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