名师课堂 | 林威 何捷：五上第三单元习作教学优课录评

林威（福州教育学院附属第一小学，福建福州）

何捷（福州教育研究院，福建福州）

本课是统编教材五年级上册第三单元习作，本单元的两项语文要素中的写作要素为“提取主要信息，缩写故事”，要求明确，与本习作课的教学目标相一致。五年级已进入小学第三学段，依照学情，已经具有初步的概括能力与思辨能力，但对于“缩写”这样的特殊写法，在完整的教学上，还是第一次正式接触。

因此可以通过教师对教学环节的设计引导学生学习缩写的技巧。在课堂教学过程中充分发挥教师的引导作用，让学生逐步掌握“删”、“改”、“连”等缩写方法，并及时应用，伴随课堂写作，学会提取主要信息，掌握缩写故事的写作方法。

本课的教学可分为五大板块。第一板块：以“缩”导入。教师首先通过“将四大名著浓缩成一个字”的谈话游戏，启发思维，打开思路，调动起学生思考与表达的积极性，初步了解“浓缩就是精华”的主旨，进而引出本次习作的主题。第二板块：练段学“删”。通过对照《猎人海力布》原文和课文出示的缩写片段，引导学生思考、探讨，并加以练习检验，从而习得缩写中的删减之法。第三板块：写文学“改”。再次以原本与缩写文对照后比较、讨论的方式来进行学习，学会改写，并且开始让学生尝试缩写课文剩余部分，进行初次动笔写作。第四板块：评析学“连”。让学生将已写好的文章进行交流展示，互相评析，总结方法，并加以引导，得出缩写的第三种方法——连。第五板块：修改总结。针对连贯性与生动性进行第二次修改，总结本课习得的删、改、连的缩写方法。

本课的教学，目标明确，板块清晰，方法可见，始终围绕传授学生缩写技巧这一目标展开设计，靶定不移。其间鼓励学生质疑、交流、互评，做到了课堂上的“还政于民”，让学生在教师的引导下自主研学。学生从构思、学习、评价再到修改，全程参与写作，沿循支架步步推进，形成写作思维力的有效提升。

1.正向缩字

师：同学们，这是什么？

生：四大名著。

师：不错，四大名著大家都挺了解的。现在我们来玩一个游戏吧，如果把“四大名著”这四本书分别浓缩成一个字，你会用什么字？我先来举个例子，我把《西游记》缩成这样一个字——“走”。知道为什么吗？

生：因为《西游记》里唐僧师徒四人去西天取经，一路都在向西走。

师：对，就像这样，你们也可以来选择一本书，缩成一个字。

生1：我觉得《水浒传》可以浓缩成“义”字。因为书里的梁山好汉都很讲义气。

生2：《三国演义》可以浓缩成一个“战”字，因为书里写的都是打仗的故事。

生3：我觉得《红楼梦》可以缩成一个“情”字，因为这本书讲的就是贾宝玉和林黛玉的爱情故事。

2.反向推因

师：同学们，其他小朋友也像你们一样，把“四大名著”缩成了这几个字，请看。

【出示课件】战、计、走、难、悲、情、打、义……

师：哪个字，你一下就看懂原因了？

生1：《西游记》的“难”字，代表着“九九八十一难”。

生2：《三国演义》的“计”字，因为里面有各种计谋。

师：把名著缩成一个字，每个人都可以有不同的角度。老师也来试一试，我最喜欢读《三国演义》，把这本书缩了一个字——“力”，知道原因吗？

生1：我知道了，因为三国里有很多武将，孔武有力。

生2：三国里还有很多足智多谋的军师，所以应该还代表智力。

生3：我觉得第三个力就是三个国家的君主争夺的至高无上的权力。

师：真棒！就是权力，三个国家互相争斗，争权夺利，这就是场权力的游戏。

师：还有一个字——焱。我保证没人能猜出是为什么。

生1：焱，是三个火，是因为战火纷飞？

生2：三个“火”就像是三个国家在地图上的位置吗？

师：说得都挺有道理，恭喜你们，学会了主动地思考。公布答案，其实这个“焱”字概括了三国时三场堪称转折点的重要战役。

【出示课件】官渡之火、赤壁之火、夷陵之火

师：这三把大火啊，一把让曹操统一了北方，一把奠定了三国鼎立的局面，最后一把，彻底打破了这种格局，三国也就走向了灭亡。

师：同学们，你看，简简单单的缩，也可以从不同的角度，用不同的方法来缩。俗话说：浓缩就是精华。今天，我们就来学一学——缩写故事。

1.范例导学

师：打开课文，看看习作要求，课本上用了一篇课文作为范例，是——

生：《猎人海力布》。

师：书上已经为我们缩写了《猎人海力布》这篇课文的1-4自然段，经过了缩写，就成了这样简短的篇幅。这就是缩写。我们就先来学学缩写的第一招。

师：请问，在纸张出现之前，古人们都把文字写在什么东西上面？

生：竹简。

【出示课件】竹简图片

师：这就是竹简。想想看，用竹简来书写文字，容易吗？

生1：不容易，因为竹简很硬，有时要用刀来刻写，有时还要用刻刀刮去错误。

生2：而且竹简很重，随便写一些字，就要用很多的竹简。

师：那时候的读书人，经常被人称作“学富五车”，书读得多，能装满五辆大车，其实装的就是竹简啊。所以，竹简写起来，一点也不“简”，但也正是因为如此，竹简写起来，又要很“简”。

生：我明白了，因为写起来麻烦和不容易，所以写上去的文字都比较精简。

师：是的，我们今天就来效仿古人，学着写写“简书”。而第一个方法，就是删。

【出示课件】删，删的甲骨文。

师：你看，“删”字的甲骨文像什么？

生：像一个人手拿着刻刀在竹片上刮，把错误的字删去。

师：没错，我们首先要学的，就是删。请看语段——

【出示课件】

师：仔细看看，比照一下原文和缩写，看出删去的部分了吗？

生1：这里把“在我国的一些地方，流传着一个动人的民间故事”删去。

师：你觉得，为什么这句要删？

生1：这句话只是在引入这个故事，和故事本身没有太大的关系。

师：不错，与故事主体没有太大关系的内容，就可以删去。还有吗？

生2：我还发现缩写把“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”这句话给删去了，因为它和“热心帮助别人”的意思是一样的。

师：是的，意思相同的几乎话，可以删去，只保留一句。

【出示课件】树枝和树干图

师：就像这幅图上显示的，原文是枝繁叶茂的大树，而缩写就要把多余的枝节都删去，只保留主干。

2.实操应用

师：马上来试一试吧。

【出示课件】

海力布点点头，跟着小白蛇到了龙宫。老龙王对海力布十分感谢，要重谢他，于是把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么……

师：这是第五自然段的前两句话。看看哪些是应该删去的枝节，哪些是应该留下的主干？你会删了吗？试一试吧！

生1：要删去“点点头”，因为这是细枝末节，可以删掉。

生2：删去“十分感谢”，因为“要重谢他”里已经包含了感谢的意思。

生3：删去“爱什么就拿什么”，这和“让他自己挑选珍宝”是一个意思。

师：不错，学以致用，你们已经会了。这就叫做“删”。

1.同义合并

师：接下来，教你们第二招——改。还是以课文为例。

【出示课件】

师：观察比较原文和缩写，发现那些语句被改写了吗？

生1：我发现原文的前两句被改成了“有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇”，就讲了老鹰抓住小白蛇这件事。

师：浓缩成一个词语，就是——抓住。还有吗？

生2：原文的后两句也被改成了“他急忙救下了小白蛇。”

师：一个词，就是——救下。因此，实际上，前两句表达了同一个意思——老鹰抓小白蛇。后两句表达了同一个意思——海力布救小白蛇。缩写时，我们可以把意思相同的部分合并，长句并短句，多句合一句，这种方法，就叫“同义合并”。

2.语言简化

师：再看看这两个语段，对比发现区别。

【出示课件】

生：老师，我发现，左边都是语言描写，而且是直接引用小白蛇话语的直述句，右边则是转述句。看来，缩写的时候，可能要把直述句改成简单的转述句。

师：不错，大多数情况下，改成转述句会比较简单，因为在用“改”这种缩写的方法的时候，要让“语言简化”。

3.课堂试写

师：好了，我们已经学了“删”和“改”的方法，现在，就让我们拿起笔，试着开始缩写吧。请同学们用上“删”、“改”的方法，缩写《猎人海力布》的5到11自然段，时间8分钟。

1.交流展示

师：现在，我们请两位同学来交流一下他们完成的缩写。大家一边认真听，一边可以对照自己的缩写，待会儿请你来评一评。

生读文。

师：谁来评一评？他的缩写如何？

生1：整体不错，但有个信息漏了，小白蛇交代的话很重要，还是要保留。

生2：我觉得介绍灾害的地方语言还有些啰嗦，可以直接简化成“洪水来了”。

师：不错，缩写时既要注意不能遗漏重要信息，也要尽量简略。

2.评点范例

师：大家评得不错，老师这里也有一段——

【出示课件】

当听到大山要崩塌，大地要被洪水淹没的消息时，海力布大惊失色，急忙回来劝乡亲们搬家。尽管他焦急地催促，并当众发誓，乡亲们还是不愿意背井离乡。万般无奈之下，海力布决定，即使牺牲自己，也要救大家的性命。他把真相告诉了大家。刚说完，他就变成了一块石头。

师：这是某位同学缩写的文章第7-10自然段。请你读一读，看看对照一下原文，你觉得他缩写得怎么样？请你来评一评。

生1：我发现这段里面缩写的部分都用上了很精炼的词语，比如大惊失色。

生2：我还发现这段话里用上了尽管、还、即使、也等关联词，很注意连接。

师：是的，看来，第一次缩写完，不能就这么放下。我们还应该拿起自己的缩写故事，和原文对照一下。检查故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。

1.进行修改

师：这就是我要教给你们缩写的第三招——连。就像古代的竹简一样，原本只是一个个断开的竹片，只有用牛皮绳将他们全部连在一起，才能成为完整的竹简。

【出示课件】牛绳连接竹简图

师：所以，古时候有个故事叫韦编三绝，讲的就是孔子读书勤奋，把竹简上的牛皮绳都给读断了，这里的韦编，指的就是牛皮绳。

师：下面，就请为你的缩写故事穿上“牛绳”。再次调整文章里的连接，使故事既简洁，又精致。开始修改吧。

2.再次展示

师：再请一位同学来读一读他修改的缩写故事。

生读文。

师：这样的故事，既简短又精致，掌声送给他。

3.总结下课

师：今天，我们学了缩写故事的三招——删、改、连。下课后，可以继续完成《猎人海力布》的缩写，还可以试着缩写其他民间故事。让我们也效仿古人，一起学着写一写这样的“简书”。

板书设计：

林威老师的这节习作指导课《缩写故事》直至教学目标，旨在教会学生浓缩故事精华，然其设计亦合其主旨：大道至简，但简而不约。

一、一元初始，开启思维大门

《道德经》讲：“道生一。”课堂的导入部分，通过一个“名著缩字”的游戏，让学生试着将大部头著作浓缩为一个字，同时起到三方面的作用：首先，激发起学生的学习兴趣，充分调动其积极性与表达欲望；其次，借此机会摸清了学情，了解班上学生的知识结构与表情达意能力，为接下来的教学的针对性做了铺垫；第三，通过游戏形式的导入，紧扣“缩”这一核心概念，让学生进行初步的概括与归纳的思维训练，锻炼其思维能力，并通过正向、反推两种不同的逻辑，锤炼思维，形成难度梯级，为本课教学奠定基础。

二、三生万物，搭建思维支架

此后三大板块的教学环节，分别授予学生“删”、“改”、“连”这三种做缩写的写作方法。逻辑一致，但操作却又各有不同。

首先，进行了缩写方法中“删”这一方法的教学和指导，通过书上范例的导学，用细致的拆解来逐步引导学生发现“删”的规律——与故事主干无关的可以删去、意思重复的话可以删去，从而直接有效地领会这一方法。再通过马上学以致用的应用实操进行检验，迅速将“删”的方法掌握并巩固。

其次，分别用语段对比的方式教了“改”的缩写方法，“同义合并”教得较为详细，“语言简化”则相对简略，这是根据学生现有学情安排的区别设计，保证教学上的针对性和节奏感。

最后，通过学生交流展示和互相评议的方式，引导生生互动，让学生学会评析第一次写好的缩写故事，从而引出缩写的第三个方法——连。

三、循环往复，构建思维螺旋

林威老师在引导学生思考归纳写作方法方面有独到之处，老师所言无闲笔，皆为方法拓展而生。

与学生交锋时的言语启迪和评价方式，都让学生的思维指向更高层次的思维裂变。从“缩写就是写得短”，到“缩写还要写得好”去过渡和迈进。

而在进行了评改教学指导后，更马上让学生针对自己的缩写进行修改，对所缩写的片段进行全方位的调整。

在布置课后的写作任务时，要求学生除了继续完成本课的缩写故事之余，还鼓励同学们尝试着缩写其他民间故事，并运用所学方法去完成创作，从而达到拓展延伸的目的。

总之，在老师循环往复的引导和全程陪伴之下，学生对于本主题的写作学习不断破立迭代，形成了螺旋上升的思维进步。

综上所述，林老师的课真靶定一个目标，选用三种方法，大胆鼓励学生交流、质疑、评析、修改，教师全程引导、陪伴、参与写作，使得学生沿着搭建的写作支架推进了写作，掌握具体方法，提升了写作能力。

（“名师说课”“课堂回放”由福州教育学院附属第一小学林威撰写，“专家点评”由福州教育研究院名师何捷撰写）

每周预告 | 中小学写作教学2020年8月31-9月6日内容预告