名师课堂 | 卞国湘 李吉银：六上第二单元习作教学优课录评
卞国湘（扬州市维扬实验小学，江苏扬州）
李吉银（扬州市育才小学西区校，江苏扬州）
[名师说课]
统编教材六上第二单元习作是《多彩的活动》，而本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，习作也要求尝试运用点面结合的写法记一次活动。
本次习作，就选材而言，人人都有东西可写，因为记一次活动的题材非常贴近学生生活实际，因而选材不是重点，关键在于如何把真实的生活转化成美妙的文字，如何在本次习作中尝试运用“点面结合”的写法。基于此，确定本课教学目标：1.选一次亲身经历的活动，写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写；2.写活动的场面时，尝试运用点面结合的写法，并把活动中的体会写下来；3.依据评价标准，合作共写，提出修改建议，鼓励学生走向生活，参加各类活动。
本课教学可分为五大板块。第一板块：回忆场景，畅聊活动。教师首先出示班级学生参与学校活动的一组照片，从而勾起学生对校园生活的回忆，再将视角由校内转向校外，引导学生回忆曾经参加过的活动，拓宽学生的视野，为写作积累广阔的素材，激发学生的写作兴趣。第二板块：确定内容，明确要求。带领学生走进书本，研读习作要求，并以星级标准的表格方式让学生明确本次的习作要求，简洁明了，一目了然。第三板块：结合课文，聚焦写法。回顾单元语文要素和已学的课文，进一步明确本次习作的主要任务——尝试运用“点面结合”的写法，从课文中借智慧。第四板块：例文引路，点评赏析。提供适合学生阅读、模仿的例文，让学生从中习得写作技巧，为未来的写作储备写作技能。第五板块：合作学习，共写互评。小组合作共同完成作文，根据习作要求，对作文进行星级评价，提出合理的修改建议，并鼓励学生多多参加活动，让生活多姿多彩。
本课的教学将习作与学生生活紧密联系，写作内容与学生活动息息相关，从写前的照片、例文的出示、学生的点评，再到学生合作学习，教学从头至尾都关注学生，关注生活，让学生说内心真实的话，学会表达真实的生活和真实的自我。
[课堂回放]
第一板块：回忆场景，畅聊活动
师：同学们，今天老师带来了一组照片，是大家曾经参加过的一些活动照片。大家留意一下，在这些活动照片中，有没有找到你的身影？有没有回想起曾经的活动场景？请看大屏幕。（教师出示图片）
师：回忆起来了吗？你看到了谁？这是什么活动？
生：我看到了郭子宁，她获得了“小书虫青鸟奖”。这是阅读节颁奖活动。
师：你的反应最快，回答正确。祝贺郭子宁获得了小书虫最高奖。
师：我们学校的“阅读节”可是一年一度的盛大活动。在为期一个月的阅读节中，有丰富的阅读活动，大家一起来瞧瞧！谁来说说有哪些活动？（教师出示一组活动图片）
生：有主题诵读活动，有课本剧表演，有童话人物巡游，有故事讲述活动。
师：你说得非常好，看得很仔细。当然阅读节活动还有很多，同学们也参加了不少。大家再回忆回忆，在学校活动中，除了阅读节活动，你还参加过哪些活动？
生：我参加过运动会。
师：你在运动会上，参加了什么项目的比赛？
生：我参加了跳高、跳远比赛。
师：我想起来了，你还获得了跳高第二、跳远第三的好成绩。厉害厉害！
师：还有谁参加过学校运动会？
师：这么多人举手，看来我们班运动达人很多哦！
生：我参加过短跑、长跑比赛。
师：佩服佩服！你是跑步高手。
师：除了参加学校活动，大家有没有参加过校外活动呢？
生：我参加过“扬州市才艺达人秀”活动，我初赛表演的是舞蹈节目，决赛还演奏了古筝。
师：你真是名副其实的才艺小明星。这种文艺表演类活动愉悦身心，很受人们的喜爱。
生：我参加过少儿图书馆组织的志愿者活动，帮助那儿的图书管理员整理图书，还帮助来借阅的小朋友查找图书。
师：老师要为你竖大拇指！真是好样的！这种公益活动，帮助他人，快乐自己。
生：我经常去我们西湖镇上的一家敬老院，给那儿的老人捶背，给他们表演节目，还陪他们聊天讲笑话。
师：那儿的老人们欢迎你去吗？喜欢你表演的节目吗？
生：特别欢迎，喜欢得不得了，他们恨不得天天与我见面呢。
师：太好了！你敬老爱老，真是有爱心的好孩子。这种有意义的活动真是暖人心啊！
师：大家参加的活动真是丰富多彩。其实活动分很多种类，请看大屏幕。谁来读一读？每人读一类。（出示活动种类）
生1：体育竞技类:拔河、跳绳、接力赛、游泳……
生2：文艺演出类:合唱、课本剧表演、诗朗诵……
生3：公益慈善类:看望老人、植树、广场清洁、爱心助学、手拉手结对互助……
生4：民俗活动类:包汤圆、赛龙舟、包粽子比赛、写春联……
生5：校园生活类:开学典礼、阅读节、科技节、大扫除……
师：这是老师想到的一些活动，还有同学补充吗？
生：我想到的是我们在劳技课上，可以当一回小厨师，比如炒一个拿手菜。
师：你补充得很好！我们这学期的劳技课书本里就有这个要求。比如就炒我们最有名的“扬州炒饭”。
生：我还想到可以写一次做科学小实验的活动。上周的科学课上，我们就做了一个关于盐的小实验。
师：你的想法很有新意。我们在其他课上，比如美术课、音乐课、体育课等等开展的活动都可以。
师：大家有没有发现，活动多姿多彩吧！今天我们就来写一次活动。
（教师板书：多彩的活动）
第二板块：确定内容，明确要求
师：在这么多丰富多彩的活动中，你最难忘、印象最深刻的是哪一次活动呢？我们一起来看看本次习作的内容。谁来读？（教师出示习作内容）
生：“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出，植树、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动，你参加过哪些？选一次活动写下来，和同学分享你的经历。
师：大家特别要注意红笔标出的地方——写一次活动。究竟怎么写呢？请同学们默读语文书中提出的习作要求，动笔标注一下，一共提出了哪几个习作要求？
师：同学们标注好了吗？一共提出了几个习作要求？用你的手势告诉我。
（学生不约而同都举起了“3”的手势）
师：大家找得很准确！请三位同学每人读一个习作要求。（出示习作要求）
生1：写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。
生2：写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。
生3：把活动中的体会写下来。
师：如果我用星级标准来评价这次习作的话，要达到这五颗星的要求。老师换了一种表格的方式把习作要求呈现出来，更加一目了然。（出示表格）
第三板块：结合课文，聚焦写法
师：大家再来仔细读一读语文书中提出的习作要求，再结合本单元的课文内容，有没有发现，这次习作与我们本单元课文的学习有什么共同点？
生：我发现这次习作与我们本单元课文的学习都强调了要注意点面结合的写法。
生：我想补充一下，大家可以翻到语文书中第二单元的导语内容，它告诉了我们本单元学习的重点就是“点面结合”。
师：你们很会学习。就请你来读一读本单元的导语内容。
（出示导语内容并板书：点面结合）
生：导语内容是：1.了解文章是怎样点面结合写场面的。2.尝试运用点面结合的写法记一次活动。
师：大家说得没错。“点面结合”的写法就是本单元的学习重点。其实也就是我们这次习作要求中要做到的第二点，我们一起来读红笔标出的这一点。
生齐读：写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。
师：点面结合就是指在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，做到二者的有机结合。本单元安排的《狼牙山五壮士》《开国大典》课文中特别突出的表现了这一点。
师：我们一起来回顾一下本单元第6课《狼牙山五壮士》中“点面结合”的描写。请看屏幕。（出示课文“点面结合”的段落）
师：请大家小声地朗读，边读边找一找哪些是“面”上的描写，哪些是“点”上的描写，用不同的符号在书中画一画。
师：谁来读一读五壮士痛击敌人的“面”上的描写？
生：为了拖住敌人，七连六班的五个战士，一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。
师：大家找的和他一样的举手？（生全部举手）
师：非常好！这部分内容确实很容易找到。这一段中具体每一位战士有着怎样的描写，我们请三位同学一人读一位战士的语句。
生1：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
生2：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
生3：战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
师：还有两位小战士的表现我们一起读一读。
生齐读：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
师：这几句话作者具体描写了五壮士的动作、神态，整个段落运用了“点面结合”的写法，让我们形象地看到了五壮士英勇无畏的光辉形象。当然文中还有多处运用“点面结合”的地方，今天我们就不逐一列举了。
第四板块：例文引路，点评赏析
师：回到我们这次要写的作文，究竟我们这次活动类文章如何写呢？不要着急，我们来欣赏一篇例文，是朱星宇同学写的，这个男孩是老师教的上一届的学生。请大家默读例文，对照这次的习作要求，看看这位学长的文章能得几颗星，给这位学长的文章点评点评。（出示例文）
紧张激烈的800米赛跑
伴随着习习秋风，我们迎来了一年一度的秋季运动会。在艳阳高照的日子里，开幕式拉开了帷幕。看，整齐的步伐；听，喧天的掌声。整个会场在蓝天、白云的映衬下显得格外引人注目。
不久，比赛就正式开始了。尽管比赛项目很多，可最牵动人心的要数男子800米赛跑。我们班的小杰同学也参加了。
只听“砰——”的一声，比赛开始了。他昂首挺胸，摆臂是那样富有节奏感，步伐是那样富有弹性，不急不躁，似乎在等待最佳的超越时机，显然早已胸有成竹。其他人也不甘示弱，紧追不舍，后面几个运动员虽然个个汗流浃背，气喘如牛，可仍咬紧牙关，奋力追赶。已经是第二圈了，小杰仍然精神抖擞，速度不但丝毫没有减慢，反而越来越快。后面几位运动员都急红了眼睛，恨不得生出一对翅膀，拼命地追。随着终点的临近，啦啦队的呐喊助威声也越来越高，一阵盖过一阵。只剩下最后30米了，出人意料的情况发生了，只见一班的一位运动健将明显加快了速度，似流星赶月一般转眼超过了一个，又超过了一个……
不久，他就已经同小杰并驾齐驱了，只剩下最后十多米的较量，究竟谁胜谁负？这时，啦啦队的嘴巴仿佛被胶布封上了一般，发不出喊声。同学们的心都吊到嗓子眼儿，裁判员们也都瞪圆了眼睛。最后，小杰第一个冲出终点。
800米的跑道，800米的角逐，800米的较量，这不仅是力与美的展现，更是毅力的拼搏。健儿们获得的不仅是奖牌，更是一种荣誉，一种收获。
师：这场800米的赛跑看得很过瘾吧！谁来给我们的学长朱星宇同学打打星，点评几句？
生：我觉得朱星宇同学写得很好！可以打五颗星。他把“小杰”同学在赛场上的表现具体写出来了，而且还写到了其他运动员和啦啦队的表现，做到了“点面结合”，值得借鉴学习。
生：我也打五颗星。我觉得朱星宇同学抓住了800米赛跑的场面进行重点描写，详略得当，文章一开头就写得很好，进行了环境描写，渲染了比赛紧张激烈的气氛，引人入胜。
生：我也觉得写得很棒！特别是最后一段写得很精彩，运用了排比的写法，语言生动，写出了参加800米跑步比赛的体会和感受，简洁明了，点明主题，写出了活动的意义和收获。我要向学长学习。
师：这篇文章确实写得不错。你们学习也很认真，点评能够紧紧围绕这次习作的要求，还关注到文章的环境、语言等细节描写，非常精彩，都把我的台词全抢光了。
第五板块：合作学习，共写互评
师：现在，你们的手是不是有点痒痒了？接下来，我们开始四人合作学习，共同写一次活动。怎么合作共写呢？请看大屏幕，请这一小组成员一人读一句要求。（出示合作学习要求）
生1：先请每组成员共同商议确定写一次什么活动。
生2：再请每组成员选择一部分内容写作，然后每组组长协调分工写作内容：一人写活动前的部分；一人写活动过程中整体的场面描写；一人写同学的具体表现；一人写活动后的体会感受。
生3：每组成员写完后把四个部分连起来，成为一篇完整的作文。
（学生独立写作；小组合作说写作的内容；教师巡视指导。）
师：哪一组最先勇敢地走上讲台展示你们合作的学习成果？
（四人小组成员走上讲台）
师：大家掌声鼓励。友情提醒一下：我们在听他们读作文时，不要忘了对照本次习作要求，在心里给他们这组打打星，也要请你说说评价理由哦！还可以提提建议，让他们的作文更加出彩。
生：我们的作文题目是《多彩的活动》
前不久，我们学校举行了一次优秀诗文诵读比赛，老师选派聂晨、吴天诺、石波和我代表班级参赛。
当我们步入操场时，那里早已是人山人海，欢声如潮。同学们也个个眉开眼笑、神采飞扬。而我们四个人深知这次比赛的重要性，心中就像十五个吊桶打水——七上八下，一股无以名状的紧张情绪油然而生，大伙儿都生怕比砸了。
该我上场了，“记得有多少晴朗的白天，我们和老师漫步在校园，我们谈理想，谈生活，也谈那无限美好的明天……”我手持话筒，一边和着音乐的节拍，小心地走好脚下的每一步，一边用心地读好每一个字、每一句话。就在这时，我和老师的目光不期而遇，他正朝我点头微笑呢！顿时，我心里乐滋滋的，我想：我刚才的表现一定没有让老师失望。诵读完毕，我们心里的那块石头总算可以放一放了。可我们还是担心我们班的分数会不会让老师满意。开始报分数了，我们屏息凝视，侧耳倾听。“刚才六（1）班的得分是97.2分。”一听得分，我们都乐开了花，因为我们是之前得分最高的班级。
尽管如此，我们还是很担心，六（3）班会不会超越我们，果然不出所料，六（3）班的声势比我们大，得分是97.4分，区区0.2分就让我们与一等奖失之交臂，我们很失望，也特别感到对不起老师，让老师的心血付诸东流。
这次比赛虽然没拿第一，但通过这次活动，我不但得到了锻炼，而且从中悟出了一个道理：“山外青山楼外楼，英雄好汉争上游。争到上游莫骄傲，还有英雄在前头。”
（小组成员读完作文，其他同学不由自主地鼓掌）
师：他们的作文写得如何？掌声代表了一切。但我还是很想听听大家的看法。
生：我给他们这组打四颗星。我觉得他们合作的这篇作文叙述很有条理，活动过程写得很清楚，分比赛前、比赛中和比赛后三部分写出了整个活动。扣掉的一颗星是因为题目不够吸引人，《多彩的活动》太普通了，可以再吸引读者些。
师：你提的建议非常好！评价的理由充足，开了一个好头。谢谢你！
生：我给他们也打四颗星。我觉得他们用到了“点面结合”的写法，既写到了同学们的表现，又着重描写了“我”参加比赛时的过程，特别是人物的神态、动作和心理描写非常精彩生动。扣掉的一颗星，是因为我觉得在倒数第二段中提到了老师，如果再补充老师对他们说的一些鼓励的话就更完美了。
师：你提的建议很有价值。那就请你帮人帮到底，老师会对他们说些什么呢？你能补充一下吗？
生：我会这样写：老师好像看出了我们的心事，和蔼可亲地说：“我们班虽然只得了二等奖，但你们都发挥出了最好水平，凡事尽力就行，只要我们每个人心中有集体，懂得上进，胜利的桂冠便指日可待！”
师：这段老师的话补充得好！很有画面感。我也顺着你写的，再帮他们继续加一句：“谢谢老师对我们的鼓励，我们一定会努力，不会再让您失望！”我在心里暗暗发誓。这样一补充，人物的语言描写、心理描写就增加了，文章就更加出彩了。
生：我觉得这篇作文构思很巧妙，正常我们会写自己获胜的一次经历，可是他们却写的是一次失败的经历，结尾出乎意料，而且最后一段的比赛后的感受体会写得非常好，还创编了一首小诗表达了自己悟出的道理。我打四4.5颗，那扣掉的半颗星，我觉得还可以再写写参赛的同班其他同学，我考虑了一下，可以在第三段之前，写其中的一个同学的表现。可以这样写：“比赛开始了。随着那熟悉的旋律在耳畔响起，石波信步走向了舞台中央，那专注的神情、那生动的语言和我们赛前彩排的丝毫没有两样。顿时，我们心中都升腾起一丝信心，也增添了几分勇气。”
师：你的建议真棒！有理有据，还有了自己的深度思考，给你点赞。
师：大家的评价紧紧扣住本次习作要求，点评可圈可点，特别关注到这篇例文最出彩的地方。给出的建议也合情合理，相信大家也受到了不少启发。老师也相信其他小组的作文也很精彩。
师：那么接下来，就请同学们根据这次的习作要求，结合刚刚自己写的那部分内容，认真思考，加以修改补充，将自己真实的经历与我们分享，注意用到“点面结合”的写法哦！大家开始动笔吧！相信大家一定能写出精彩生动的“五星级”作文。当然，老师更希望大家多多参加各种各样的活动，让我们的生活更加多姿多彩！
[专家点评]
坚守儿童本位，让写作缓坡而上
听卞国湘老师的习作指导课《多彩的活动》，印象最深的一点是习作教学中处处关注儿童，关注生活，始终坚守儿童本位，让儿童自由言说，自主建构，在轻松愉悦的氛围中自我习得，提升写作能力，让儿童的写作缓坡而上。
一、从儿童出发，贴近儿童生活
儿童的写作，其根本目的是为了让儿童认识世界，表达自我，从而实现自我成长和自我教育。卞老师在课堂伊始，非常有心地挑选了孩子们曾经参加过的校园阅读节活动照片，由一组照片勾起孩子们曾经的回忆，也一下子打开了孩子们的话匣子，因为交流的话题正是来自孩子们亲身经历过的生活。卞老师鼓励孩子们围绕“多彩的活动”这一写作主题，寻找各种信息，搜索、搜集和扩展各类活动，激发写作灵感，充分做好了写作前的准备。这样的设计与实施，从儿童出发，从儿童的生活中提取写作素材，儿童遇到这样的话题会饶有兴趣地打开自己言语的闸门。
教学中，卞老师对活动的归类，帮助孩子们打开了局限于校内活动的思维，让孩子们更加关注校内外丰富多彩的活动。例文的出示，也是别具匠心，例文来自卞老师往届的学生作文，孩子们读着学长的佳作，读着来自现实生活中鲜活的内容，更加有亲切感，也给了孩子们写作的信心，学长能写这么好，他们也一定能写好作文，也起到了很好的示范作用。
课的结尾，卞老师又鼓励孩子们不仅写出真实的经历，表达真实的生活，还要积极参加各种各样的活动，让生活更加多姿多彩。将习作与儿童的实际生活紧密联系，让儿童知道写作是生活的一种方式，而儿童的生活也是他们写作的金矿，是最丰富的写作素材宝库。
二、从课文中借智慧，明晰习作目标
习作教学的目标，往往被窄化或误解为：写一篇围绕话题，文句通畅，字数达到要求的文章。其实，写一篇围绕话题的作文只是显性目标，习作教学还应该有隐性目标：一次习作应该有一次写作技能上的提升，即学会某种写作方法或技能。这样一次次练下来，就会在方法和技能上不断长进。卞老师深谙此道，在教学中没有面面俱到，也没有顾此失彼，而是依标据本，整合教材资源，从单元语文要素和课文《狼牙山五壮士》“点面结合”的段落回顾中，进一步明确习作要求，突出本次习作重点——“点面结合”的尝试运用，借助教材资源，为儿童搭建习作支架，将课文中的写作知识、方法迁移到自己的写作中，帮助儿童习得方法、练习表达。
三、从合作中尝试运用，分享写作收获
卞老师在教学中设计了让儿童合作学习的环节，让儿童在合作中做到有明确任务，有具体分工，有共享意识，有集体的收获。通过儿童之间的互相帮助、示范，互相启发，用儿童的语言引发共鸣，相信部分儿童“写不出、写不好”只是暂时的，因为有同伴的帮助，有集体写作氛围的推动，有好方法分享，有好作文示范，“合作”俨然成为了写作中不可或缺的方式，成为了儿童克服写作困难的有效方法。
综上所述，卞老师的课真正体现了“坚守儿童本位”的写作理念。课堂上，从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实生活、真实自我。儿童在一系列学习活动中，自我习得，交流沟通，合作共享，在真诚的写作中发现自我，发展自我，完善自我，实现了写作的缓坡而上。
（“名师说课”“课堂回放”由扬州市小语名师卞国湘撰写，“专家点评”由正高级教师、江苏省特级教师李吉银撰写）
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