名师课堂 | 吴勇 梁俊：五上第二单元习作教学优课录评

吴勇（南京市江宁区教学研究室，江苏南京）

梁俊（南京市雨花台教师发展中心，江苏南京）

在本次习作之前，统编版小学语文教材中，已经安排了四次写人的训练：

三上习作1《猜猜他是谁》：你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。

三下习作6《身边那些有特点的人》：上面那些词语让你想到谁？你为什么会想到他？围绕以上问题，选择一个人写一写。

四上习作2《小小“动物园”》：你的家人和哪种动物比较像，什么地方像？每天生活在这样的“动物园”里，感觉怎样？给家里每个人写上一段。

四下习作7《我的“自画像”》：向新班主任介绍自己，写之前想一想：你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？（4）你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？

纵观这四次训练要求，层层推进，逐步提升，体现了统编教材习作训练的系统化。细细研读，不难发现，以上四次训练有共同之处，那就是“写出人物的特点”。不过要求各不相同：《猜猜他是谁》要求写出一个人一两个方面的特点，让别人猜出他的姓名；《我的“自画像”》是全方位地写出自己的所有特点，让别人了解自己；《小小”动物园“》则是写出一群人的特点，每个人锁定某个与动物的相似点来写。而《身边那些有特点的人》则是围绕一个特点用事例来写。

不难看出，《“漫画”老师》是《身边那些有特点的人》提升版。他们共同的基础要求是“围绕一个人最鲜明的特点写”，不过《“漫画”老师》在习作要求有所突破：一是用“一件具体的事例来”写，要求将事例写具体，也就是在事例叙述上有细节的要求，这是前面写人习作中没有涉及到的，也是本次习作的重点；二是“配上独特的画风和夸张的情节”，用“漫画”的方式来写。这就构成本次习作训练的教学难点。

一、走进“漫画”

师：孩子们，喜欢漫画吗？

生：（不约而同）喜欢！

师：在照片和漫画之间，你更喜欢哪一种？

生：我喜欢漫画。

生：喜欢漫画更多一点。

师：漫画比照片到底多了些什么？

生：漫画比较有趣、好玩。

师：想一想，是什么让漫画变得这么有趣，这么好玩？

生：是夸张。

师：（板书）真聪明，还有呢？

生：是放大。

师：（板书）“夸张”“放大”这两种技巧，让漫画吸引眼球。老师这里有几张漫画，漫画家到底“夸张”“放大”了什么？

生：这是憨豆先生，漫画家“夸张”“放大”了他的耳朵、眉毛、鼻子。

师：所以憨豆先生看起来很好笑，让你过目不忘！

生：这是葛优，漫画家“夸张”“放大”了他的牙齿和脖子。

师：所以葛优看起来更有画面感！

生：这是姚明，漫画“夸张”“放大”了他的眼镜和眉毛。

师：这是姚明身上最具有“招牌”气质的部位。孩子们，在画漫画时，画家善于捕捉人物最有特点（板书：特点）的特定部位进行夸张和放大，（板书：特定部位）让读者乐此不疲，让读者过目不忘。因此，“漫画”成了表现人物特点最好的方式之一。

二、选择“老师”

师：孩子们，在我们生活中，老师是我们朝夕相处的人，通过一件又一件事情，让我们发现他们身上一个个最鲜明的特点，譬如——（PPT出示）在穿着方面，我们发现了一年四季喜欢穿裙子的“裙子老师”，喜欢穿高跟鞋，的“哒哒哒老师”，除此之外，你还发现在穿着方面有特点的老师，譬如——注意，不准说出他们的名字！

生：“花格子老师”，他喜欢穿格子衬衫，格子西装，还有格子大衣！

师：这个“花”在这里显得有些杂乱，干脆叫他“格子老师”吧！

生：“卷发老师”，她的头发总是卷着，有时是发梢的“小波浪”，有时是全头的“大波浪”。

师：“波浪”更有画面，干脆叫她“波浪老师”好不好？在工作习惯方面，我们发现了说话节奏很快的“机关枪老师”，在下课时总会说“大家再坚持一分钟”的“一分钟”老师。除此之外，你身边还有哪些工作习惯特别明显的老师，譬如——

生：这个老师走路很快，我们总是追不上。

师：干脆叫他“一阵风老师”吧！（学生笑）

生：“敲黑板”老师，他看到同学不听讲，总喜欢用手指敲黑板。

师：我们暂且叫他“咚咚咚”老师吧，声音更有提醒作用。

生：“粉笔头”老师，他看到上课有人做小动作，他就会扔过去一个小粉笔头，每次都百发百中。

师：百发百中，是个男老师吧？（学生点头）叫他“狙击手”老师吧，这样更酷！在性格方面，我们发现了翻脸比翻书还快的“变色龙”老师，看到谁都和蔼可亲的“笑眯眯老师”除此之外，还有哪些特别有“性格”的老师！

生：“冷面老师”，上课时不会笑，即便大家都笑的时候，他都一副冷冰冰的表情。

师：幸好不是“冷面杀手”！（学生笑）

生：“狮吼”老师，他看到同学犯错误，会大吼一声，很吓人！

师：好威猛，真是“爱之深恨之切”呀！当然，我们还发现了一些本领高强的老师，譬如能掐会算的“赛诸葛老师”，譬如耳听八方的“顺风耳老师”，这样的高手老师，在你的学校里还有——

生：“神算子”老师，只要写出算式，马上报出答案，让你目瞪口呆！

生：“夏洛克”老师，无论班级发生什么案件，谁都能让真相水落石出。

师：看来，贵校的“高手”老师真多！孩子，正是这些特点鲜明老师，让我们的学习生活五彩缤纷！下面，请拿起笔，在第一行中间，写上一位最有特点的老师，格式是“特点+老师”。

三、“漫画”老师

师：孩子们，想不想让更多的人了解这位特点鲜明的老师呢？最便捷的方式是——想不想让更多的人读了这篇习作，一下子就牢牢记住这位老师，最好的方式是——

生：画“漫画”的方式！

师：真高明！可是，漫画用的线条，写作用的是文字，他们之间可以打通吗？

生：有点难，文字哪会像漫画那样栩栩如生？

生：我觉得可以，漫画可以“放大夸张”，文字里也可以用“夸张放大”。

师：到底可不可以？有一位同学，就成功地将“漫画”的方法神奇地用在写作上，下面就来看看漫画是怎样和文字和谐共舞的！（PPT出示）谁来读一读？

▲第一个层次

师：读得真好！大家听懂了吗？这位老师最鲜明的特点是什么？

生：“一分钟老师”喜欢拖课。

师：为了凸显“拖课”特点，小作者选择了他的哪些“特定部位”进行“夸张”的？

生：动作。（板书）

师：喜欢“拖课”老师的动作是怎样的？读出来——

生：（朗读）一个漂亮而敏捷的转身，他已经扑向了黑板，手紧捏粉笔，不停地撞击着黑板，像一匹战马在一分钟的跑道上“哒哒哒哒”奔驰。

师：动作非常夸张！小作者还选择了哪些“特定部位”？

生：他的话语。

师：读出来——

生：（朗读）一片叹息声还是盖不住他慷慨激昂的讲题声——“工作量=工作效率×工作时间，所以——甲的工作量为——”，他扯着嗓子，好似一个男高音歌唱家在爬升最高的音调。

师：其实，小作者夸张的是这位老师富有冲击力的“语调”。（板书）还有补充的吗？

生：眼神。（板书）

师：一位喜欢拖课的老师，眼神是怎样的？读出来——

生：（朗读）他瞪大眼睛，目光里射出了一道道闪电……

师：这个眼神充满了杀伤力！孩子们，动作、语调、眼神夸张描写，是借助什么来实现了？（PPT出示）再读一读其中的文字？

生：是比喻！

师：对，这些比喻都是作者在那一瞬间产生的联想（板书），是超常的联想！孩子们，这些充满夸张的联想，让你感觉到什么？

生：这位老师就站在我眼前！

生：他喷出的唾沫星子就飞溅在我脸上。

师：孩子们，这就是“漫画式写作”——选择的主人公最有代表性的特定部位，进行超常的联想，这样就会产生强烈的画面感！

▲第二个层次

师：对老师最具有代表性的特定部位进行夸张描写还是不够的，小作者还写了自己的——（

生：身在其中的感觉！

师：对，感官体验！（板书）分别有哪些？

生：（朗读）我们耳膜渐渐绷紧，再收缩，哇，承受不住啦！就要裂开了。

师：这是听觉（板书）。现实的课堂，你们听到的声音真是这样的吗？这是在——

生：进行放大描写。

师：放大到震耳欲聋！

生：（朗读）那些蠢蠢欲动的小伙伴纷纷被击中，像中了魔咒动弹不得。

师：这是视觉（板书）。现实的课堂，你们看到的真是这样的恐惧吗？这是在——

生：进行放大描写。

师：放大到魔幻境界！

生：（朗读）我们的心脏似乎加入了这场赛跑，狂跳不已，身体也跟着节奏律动起来。

师：这是内心感觉。现在的课堂，你内心真有这样的激动吗？这是在——

生：进行放大描写！

师：放大到情不自禁！对自己的感官体验进行放大描写，有什么好处呢？

生：可以衬托出“拖课老师”的鲜明特点。

生：让文字具有漫画的魔力！

师：放大学生的感官体验，这也是——

生：（齐声）“漫画式写作”。

师：孩子们，怎样来漫画老师，有谱了吗？我们一起来总结下：抓住老师最鲜明的特点，选择特定部位进行夸张描写，这是——“直接漫画”（板书：直接）；还要捕捉自己的视觉、听觉、内心感觉等感官体验进行放大描写，这是——“间接漫画”（板书：间接）。有了“直接漫画”和“间接漫画”，你笔下老师就会特点鲜明，妙趣横生，让人过目不忘！

四、文字“漫画”

▲明确要求

师：下面我们就来文字来漫画一位你最熟悉的一位老师，好不好？要求是——（PPT出示）谁来读一读？

生：围绕老师特点，选择一个事例，用“漫画”方式来写一段话。

师：注意：因为时间关系，只写“一个事例”。

生：在事例描写中，要选择老师最有特点的特定部位，展开联想，进行夸张描写；同时还要将自己身在其中的感官体验，进行放大描写。

师：从两方面着手：对老师进行“特定部位夸张”，对自己进行“感官体验放大”。

生：时间是八分钟。

师：够吗？那就动笔吧！

▲学生写作

▲现场评点

师：用文字勾画的“漫画”好了吗？下面就让一个个特点鲜明的老师登场吧！谁先来？（一学生上PPT出示）对照评价表，你觉得可以得几颗星？

生：我觉得可以得四颗星？

师：这四颗星怎么来的呢？让我们通过他的“文字漫画”，去细细分辨？

生：“你怎么就是记不住呀？”“唐僧”老师一打开话匣子，就关不住了。只见她嘴唇在飞速地翻动着，就像一把菜刀在砧板上快速剁着肉，紧接着，豆粒大的唾沫星就在我的脸上、身上开了花。“审题不清，不是一次两次。因为这个毛病，你总是考不到90分，你知道吗？”她的语调不住拉伸上扬，这声音不断在空气中炸裂，穿过我的耳膜，钻进我的大脑，在里面不停翻跟头，就像孙悟空大闹天宫，我几乎就要晕倒！“唐僧老师依然没有丝毫放过我的意思，”这次考试，就是一个见证……“她一遍训斥，一边冲到门口，猛地合上门，似乎想把声音留在办公室内。可这声音似乎不听指挥，从办公室传到隔壁教室，引得同学们纷纷过来看热闹，一个个脑袋挤在在玻璃窗外，似乎将我当作动物园的猴子，羞得我恨不得在办公室找一个柜子钻进去藏起来，好躲过她的狂轰滥炸。

师：“唐僧”老师给你留下了怎样的印象？

生：太唠叨了！

师：看来小作者写得很成功！可小作者是怎样将这个“唠叨”借助“漫画”写出来的？请大家对照评价表来议一议，评一评？

生：我觉得“特定部位夸张”可以得到三颗星。作者选择的特定部位有嘴巴、语调和动作，而且每个部位都有丰富的联想。“感官体验放大”可以得到三颗星，他写到了自己的视觉、听觉、还有内心活动。所以，可以得到六颗星！

师：评价有理有据，读者发现了作者没有发现的优点，掌声响起来！

生：我觉这段文字，还有一个优点值得我们学习？

师：把你的重大发现勇敢地说出来？

生：写“唐僧”老师，作者紧紧扣住他的“语言”来写，在抓“特定部位”的时候都离不开语言描写：借助言语，写嘴唇；借助言语，写音调；借助语言，写动作！

师：说得太精彩了！知道为什么吗？我们还是请作者说说其中的奥秘吧？

生：因为“唐僧老师”最大的表现主要体现在“语言”上，所以，要用文字画出她的样子，应该从“语言”开始写起，并且围绕“语言”展开描写！

师：此处应当有掌声！再进一步追问下？如果写“狙击手”老师，应该围绕哪一方面去写？

生：动作！因为“狙击手”的特点主要靠“动作”去展现！

师：的确，以“动作”作为中心，去捕捉关键部位，去锁定感官体验，进行“漫画式”写作。

▲面向全篇

师：孩子们，其实描写一个人特点，光靠一件事，是没有说明力的。譬如写一位喜欢穿格子衣服的老师（PPT出示）——

生：不仅写出他穿“格子”衬衫的事例，还要写出他穿“格子”西装的事例，甚至还可以写出他穿“格子”羽绒服的事例，

师：是呀，这种写法，可以称作“事例串”（板书）你有了这样的“事例串”，“格子老师”就会让人心服口服，就会让人铭记在心！下面，请大家为自己笔下的老师，来列一列“事例串”

生：我写的是“狙击手”老师，我列的“事例串”是（1）扔粉笔头百发百中；（2）办公室丢废纸百发百中；（3）球场上投篮白发百中。

师：真实名副其实的“狙击手”，不过三件事要有所侧重。

生：我写的是“狮吼”老师，我列的“事例串”是（1）上课答错题，他“狮吼”；（2）有人欺负小同学，他“狮吼”；（3）运动会喊加油，他“狮吼”。

师：看来，“狮吼”老师让人喜欢让人愁！请大家课后，完成这篇习作。题目已经拟定了，第一位写出这位老师的鲜明特点，下面用“事例串”的方式具体描写这个特点，每个事例写一段。请注意，无论写哪个事例，不要忘记用“漫画”的方式写作——

生：（齐读）特定部位夸张，感官体验放大！

精准、精当、精妙：一切从学生的需要出发

统编版小学语文五年级上册第二单元习作的题目是“漫画”老师，要求学生模仿漫画的方式，抓住老师的特点，选择一、两件具体事例，用文字把老师“画”出来。如何让“漫画”与“写作”发生关联？如何用“漫画”式表达方法，捕捉特点写老师，给读者留下深刻印象？特级教师吴勇以精准的习作知识，精当的操作实践，精妙的作后评价，让学生的文字产生了漫画的魔力。

一、精准的“知识聚焦”——解言语表达之困惑

 “多感官全息性觉察”，打破单一维度的局限。对于写人的作文，大多数教师习惯于把目光聚焦在人物的“描写是否生动”“描写是否具体”上，泛化、程式化的讲解，例如要关注人物的动作、语言、神态、心理，要运用恰当的修辞手法等要求，很难解决学生的写作之惑。究其原因，是很少从学生的习作表象中去探究不生动、不具体的真正症结所在。学生对人物的描写之所以不够细腻生动，是因为学生在观察、描写时，常局限于单一的维度，缺乏“多感官全息性觉察”的意识和能力。因此，教师在教学设计中要针对这一落差，提供“增加感知维度，多层次描写事物”这一关键性的程序性知识。吴勇老师的这节课，通过范例的阅读、感受和揣摩，在让学生感受到这位老师喜欢拖堂的特点之后，带着孩子一步步去探究指向喜欢拖堂的细节描写，让学生直观地感受到原来可以聚焦老师特定的部位，把自己看到的、听到的、感受到的写下来，还可以把自己的感官体验放大，把自己联想到的，想象到的也写下来。这就是在探究的过程中引导学生有意识地运用自己的视觉、听觉、触觉、感觉去观察、感受、描写，让单维的线性表达变成可看、可听、可感的多维立体场景，为学生的描写“不生动”“不具体”提供了强有力的方法支援。

“集中夸张式描写”，贴合“这一次”习作的需求。从看到的、听到的、感受到的、想到的这些维度进行观察和描写，这是学生写作知识结构中缺失的内容，固然需要教，但这些也仅仅是写人与写事的必然性习作知识，本次习作的要求是“漫画”教师，如何让“动作”“语言”“神态”“心理活动”的描写与“漫画的形式相契合，还需要开发更具针对性的精准习作知识。“这是姚明身上最具有‘招牌’气质的部位。孩子们，在画漫画时，画家善于捕捉人物最有特点（板书：特点）的特定部位进行夸张和放大。”“孩子们，在我们生活中，老师是我们朝夕相处的人，通过一件又一件事情，让我们发现他们身上一个个最鲜明的特点，在穿着方面，我们发现了一年四季喜欢穿裙子的‘裙子老师’，喜欢穿高跟鞋的‘哒哒哒老师’，除此之外，你还发现在穿着方面有特点的老师，譬如——”“在工作习惯方面，我们发现了说话节奏很快的‘机关枪老师’，在下课时总会说‘大家再坚持一分钟’的‘一分钟’老师。除此之外，你身边还有哪些工作习惯特别明显的老师，譬如——”学生在感知外部世界时，所有的信息是一同进入大脑的。要让人物的形象鲜活，具有“漫画性”，就需要对全息的信息进行筛选、过滤，留下“最典型”，然后集中笔力浓墨重彩地进行描写。吴勇老师充分挖掘了漫画在表现形式上的特点——聚焦特点，夸张放大，运用类比迁移思维，通过聊谈的方式一步步引导学生发现、聚焦自己老师身上最具有代表性的特定部位，然后通过例文的示范，引导学生利用“夸张放大”的方法，把看到的、听到的、感受到的以一种近乎“魔幻”的方式表达出来，让文字产生了漫画的魔力。

二、精当的“动作与操作”——得言语表达之方法

苏联教育家达维多夫认为学习活动必须具备五个要素：活动的需要、动机、任务、动作与操作，其中的“动作与操作”指的是实践探究的过程。由此可见，在习作教学中，必须留有让学生“动作与操作”的时间与空间，只有教师的讲解、分析，而没有实践操作的过程，习作教学就无从发生。

吴勇老师的这节课，处处体现着“实践操作”的痕迹。从让学生“回忆有特点的老师”到“对信息进行筛选，聚焦老师的最显著特征”到“围绕老师特点，选择一个事例，用‘漫画’方式来写一段话”直至最后的“用‘事例串’的方式，罗列事例”，带着学生实践经历了一篇习作从无到有，从单一到完整，从零散到聚焦的整个过程。学生置身于这样的过程中，既经历了思维的实践操作，又进行了表达的实践体验。这样的“实践操作”过程让“教习作”转化为“做写作”，让学生真正获得了思维和方法。

三、精妙的“作后评价”——明言语修改之路径

针对性的评价标准——评改之间指方向。评价量表的设计体现了教者的评价标准，一份优秀的评价量表让写作知识的清晰化和可操作化成为可能。

吴勇老师设计的评价量表针对“这一篇”的独特性，删繁就简，直指本次习作教学的重点，将自评和他评，评价与修改有机融为一体，让学生不仅仅看到自己习作的最终结果，还可以在“评价标准”的指导下有针对性的进一步修改自己的习作。学生在描写时，能关注一处特定部位进行夸张描写就能得一颗星，关注两处还能得一颗星。能把自己看到的进行放大描写得一颗星，把自己听到的进行放大描写又得一颗星。如此一来，学生在修改的过程中就会有意识地根据评价量表设计的评价维度增加自己的描写维度，这样的评价量表教什么就评什么，评什么的同时又再一次暗示着学生应该写什么，怎么写。既让学生知道自己目前的写作水准，又提供了学生该努力的方向，是一种操作性极强的写作学习支架。

引导性的评价方式——问答之间得妙处。对学生的习作评价不应是习作教学的终点，而应成为学生进一步提高自己表达能力的开端。学生带着内在的需求走进习作，围绕明确的目的进行习作，那么如何让学生在享受到习作带来的成就感和荣誉感的同时进一步明晰方法得到提升呢？吴勇老师的作后点评作了很好的诠释。现场点评环节，吴勇老师以一位学生的当堂习作为例，把评价的权利充分交给学生。“对照评价表，你觉得可以得几颗星？”在学生说能得四颗星后，吴老师带着学生围绕“这四颗星怎么来的”这一主问题进行探究，并在充分的预设和适切的生成中进行了以下追问：“‘唐僧’老师给你留下了怎样的印象？”“可小作者是怎样将这个‘唠叨’借助‘漫画’写出来的？”“把你的重大发现勇敢地说出来？”“知道为什么吗？我们还是请作者说说其中的奥秘吧？”“再进一步追问下，如果写‘狙击手’老师，应该围绕哪一方面去写？”“的确，写‘狙击手’老师时就要以‘动作’作为中心，去捕捉关键部位，去锁定感官体验，进行‘漫画式’写作。”整个点评环节，教师没有居高临下的用自己的主观感受对学生的习作进行点评，而是引导学生带着评价量表去审视文字，揣摩表达。用问题驱动，一步一步引导学生由表及里，从内容追溯形式，在思考、探究的过程中进一步明晰和强化漫画式描写的精髓，并深刻体会在描写时还要注意内容与形式的统一。

（“名师说课”“课堂回放”由江苏省特级教师吴勇撰写；“专家点评”由南京市优秀青年教师、雨花台区教研室副主任梁俊撰写）

每周预告 | 中小学写作教学2020年8月24-30日内容预告