写作论语 | 傅登顺：统编教材习作单元的编排特点及教学策略（下）

浙江杭州建德市月亮湾小学特级教师

傅登顺

教材是固化的，教学是灵活的，需要“用教材教”激活教材，并实现教学创新。

（一）教学设计：高高举起，轻轻落下

所谓“高高举起而又轻轻落下”的教学设计，是指教学设计要以目标为统领，整个教学围绕目标致力于使教学目标落地于学生的习作能力为旨归。

1．前置教学目标

习作单元教学不主张及依据教材的按部就班，要在单元教学之前先上好单元指导课，使学生明确目标，明晰程序。

（1）明确习作类型与目标。每个习作单元都聚焦于一种习作文体。如教材五年级上册就是聚焦“说明性文体”，教学目标是“写清楚事物的主要特征。试着用上恰当的说明方法。可以分段介绍事物的不同方面。”“习作”是“介绍一种事物”。单元指导课要整合这两者内容，并让目标具体化，为学生学习行为指明方向。

（2）告知教学步骤与任务。单元指导课要围绕“说明性文体”习作安排教学程序，分派清楚“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”各自任务与功能，并列好书面学习清单分发给学生。

2．汇集教学焦点

汇集教学焦点，焦点是指教学的重点、难点的汇集点。习作教学要从焦点上突破。

（1）教师要做出“预判”。即教学之前教师要对教学“焦点”有个比较准确的“预判”。如五年级上册说明性文体，重点在哪里，难点是什么，教学中如何突破要有预判。如从精读课文《太阳》《松鼠》认知说明性文体分别以“彩绘”和“白描”为主表达的不同文本类型是认知是重点，通过“交流平台”“初始身手”“习作例文”“习作”整合两种类型并能在习作运用是难点。

（2）把握好学情基础。教师教学前预判只有与学情对接才是真正的教学焦点。一是教学前测。方式可以是问卷、访谈，最好目标畅谈。如在教学五年级上册习作单元前，组织学生“请你向贵州山区的小朋友介绍我们的学校或班级”而展开全方位讨论，从中了解学生的认知、表达与思维基础。二是书面练习。如出示一幅学生喜欢的画或播放一段视频，要求用书面介绍给他人。教师从学生样本和习作态度中了解学生已有基础和存在的不足，然后确定焦点。

3．设置机动预案

在严密的教学都有可能出现意外，机动预案主要是为教学的偶发情况而准备，也是教学中非常必要的。

（1）教材语系转向学生语系。教学中时常出现教师讲得头头是道，学生一脸茫然。笔者曾统计发现很多教师在公开课用语，差不多有三分之一是学生听不懂或一知半解的。有人把它说成“一上公开课就不说人话”，这是还没有引起教师足够重视的机动预案重点。

一是转变话语系。学生听不懂老师的话或没有学会听课是教学低效的重要原因之一，解决的关键是要把教师教学用语转化与学生同一语系。如教师一再强调“表达要生动”“想象要神奇”，怎样写才“生动”“神奇”教师说不清，学生更糊涂，怎么会得会表达呢？五年级上册习作单元“交流平台”的教材用语“说明性文章的语言风格多样，有的平实，如《太阳》；有的活泼，如《松鼠》……”。“平实”“活泼”的语言风格是学生陌生概念，教师不讲解或不举例，从概念到概念是学不到位的。强调教学的深入浅出，就是教师要用学生听得进去的话和句子解释概念，促进概念内化。

二是概念的细化。笼统、抽象的概念在习作中是发挥不了多大作用的。习作知识至今多数是从概念到概念。正因为如此，许多司空见惯的概念，老师以为学生早已懂了，其实是不懂，再说老师也是模糊的。就如五年级上册习作单元“把某一种事物介绍清楚”。“清楚”看似普通，有多少教师研究过，知识了解个大概。“清楚”表达有四部分组成，特征明确，观察细致，情感真挚；表达要素齐全，并有所侧重，如记叙文六要素齐全，并因需要有所侧重；概念、判断和推理符合逻辑，如《鲸》不是鱼是哺乳动物的推理表述；层次分明，如《太阳》本身特点和太阳与人类的关系清晰的层次；语言规范，不生造词，不用生僻词，语言准确、简洁、平实，符合阅读对象要求等。

（2）教学内容的调整与补充。教学内容的调整与补充，是由教学需要来定的，也是“用教材教”的具体落实。

一是对接学生生活。丰富学生经验是提升学生习作能力重要前提。学生经验，包括实际生活经验和阅读经验积累。如学了《太阳》布置学生再去搜索对太阳研究新成果，促进太阳知识的扩容。学了《鲸》是外形如鱼，实为哺乳的动物，要求学生再发现类似动物，如蝙蝠，像鸟会飞，却是哺乳动物等，促进知识的迁移。再如《松鼠》的可爱主要是漂亮的外表与敏捷的动作，《白鹭》同样有漂亮的外表与优美姿势，所以“初试身手”要求用《松鼠》的方法改写《白鹭》章节再也恰当不过。学了《风向袋的制作》动手做一做，再把体会与感受写下来也是不错的选择。

二是对接习作目标。习作是一个能力螺旋上升的过程。教材三到六年级写事类习作出现了15次，每次都侧重于某一方面。写事是所有类型习作的基础，尽管这样习作单元也只不过出现3次。分别是：三下“发挥想象写故事”，四上“把一件事写清楚”，六下“回顾事情经历，回忆当时的心情，写出真情实感”习作单元就相当于镶嵌在写事类习作链条中的宝石。以上三个单元的教学，一是不能滥为一般单元习作的教学，要发挥好在习作中示范、引领和迁移的“专业化”作用。二是瞻前顾后，掐准单元目标，发挥写事类习作承前启后的过渡作用。三是还要发挥灯塔作用，使写事类习作顺利通关过节，驶向目标彼岸。

习作是语文教学的难点，能否落地是关键，这需要在习作教学推进过程中不断促进其转化。

（二）教学方法：能力导向，以练为主

“师傅领进门修行靠自身”指的是在习作教学实施过程中，训练是主体、主线，通过促使习作知识向学生习作能力的转换。

1．确保全程训练

单元学习主要是为了完成一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性。习作是一种能力与技能，它们的形成主要依赖训练。

（1）“精读课文”训练。精读课文由名家名篇组成，是习作教学的范文，是学生习作材料提取、筛选，文章结构安排、表达方式方法提供“好标准”。精读课文的教学重点不再是理解与积累，而是指向习作知识。如四年上册习作单元的精读课文《麻雀》和《爬天都峰》的教学要结合课文练习厘清课文是选取怎样的典型题材，怎样按事情习作顺序而把一件事情写清楚，重点是写内容，两篇文章的共同点和不同点是什么。通过这样的阅读思考训练在学生头脑中形式把一件事情写清楚的基本图式。

（2）“交流平台”“初试身手”训练。“交流平台”是在对精读课文习作知识的归纳、梳理、提炼，一次从感性向理性认知思维的提升，教学时不能照本宣科，而是要由具体到抽象概括的思维展开过程。“初试身手”是习作重点知识的尝试实践，目的促进知识向能力的内化，训练要集中，而且不达目的不罢休。如四年级上册习作单元“初试身手”之前，先要组织学生细致观察。为了保证观察质量，向学生提供一段视频，让他们边观看边观察，必要时播放或慢进，到观察满意为止，然后按顺序写下来，把人物的行动、神态、语言等细节写清楚。这种现炒现卖的做法便于指导和评价，便于相互比较、启发和借鉴。

（3）“习作例文”训练。“习作例文”的主要功能是向学生“演示”知识。“习作例文”与精读课文相对比较更浅显更贴近学生生活，模仿与借鉴性更强。如四年级上册习作单元《我家的杏熟了》侧重在内容结构完整。《小木船》重在过程的曲折变化，“演示”了两种组材和思维不同类型。“习作例文”要发挥好“批注”对学生提醒和解释功能，如《我家的杏熟了》开头部分的铺垫，《小木船》第一自然段“小木船”的点题，写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容可以简单交代等，这些都是习作技巧地提醒，习作不光需要知识，也离不开技巧。“方法+技巧”，相当于习作程序性知识与策略性知识的整合。然后组织学生借鉴“习作例文”的方法、技巧组织“我来出题目”“我来编提纲”“我来说内容”等，预写构思训练。

2．突出重点训练

习作单元最终是为了完成一篇习作，如何使“习作”顺理成章，不仅离不开事先的训练，更需要“习作”成就一篇习作成果的全程训练。

（1）语境创设。习作语境的创设，是现代习作教学的共识，也是统编教材习作教学核心理念质疑。语境主要包括“写什么”“写给谁”“为什么写”“写了有什么作用”“怎么写”等，具体某次习作有不同的组合。如四年级上册习作单元“写一件事，把事情写清楚”。“一件事”是题材范围，“写清楚”目标重点，“写给谁”“怎么写”“写了有什么用”需要习作前确定好，这样语境创设会是学生习作的内驱力更大。“习作”给学生提供了8个备选话题。

语境创设，一是先组织集体讨论。在少数服从多数的原则下选定大家公认的话题。如“捉蚊趣事”，从学生经验出发构想，事情发生的时间、地点、人物，捉蚊的经过，“有趣”是什么。二是完善语境要素。话题中“写给谁”“写了有什么用”“怎么写”等语境要素是不明确的，需要起草前确定好。三是集中某一个话题。从8个备选话题中确定一个，语境创设需要展开创设训练，为个体选择话题创设语境做示范。

（2）过程推进。语境创设是习作过程的首要环节，而从构思到完稿写作过程的展开与是习作教学的最最关键，其主要是为了学生习作中“怎么写”的最大困难。这也是以往习作教学所缺位的。一次习作大致需要经历预写、起草、修改、校对和发布过程。下文重点从三个重要环节加以说明。

一是内容确定从说到写推进。首先确定习作话题，并展开话题内容多交流，交流过程可以在听取他人建议的情况下在调整与补充。接受在内心构思的基础上把构思内容从头到尾说下来，在听取他人评价的基础上在做修改，说的过程也是一次打开思维、也是进一步清晰、修正内容于顺序的过程，为写做铺垫。然后要求把习作的重点部分写下来后在交流在完善。这样的程序安排使学生从“预热”向全身心投入迈进，并突出重点。

二是提供例文支架完善结构。习作支架是学生习作帮助系统，形式和作用多元。如有概念支架、策略支架、范文支架、例文支架，形式有文本、问题、提纲、思维导图等，在统编教材在习作教材有不少的体现。其中例文支架深受学生欢迎，其中“习作例文”就是例文支架，如四年上册习作单元的《我家的杏熟了》铺垫+事情起因、经过和结果；《小木船》的点题+事情过程的曲折经过的结构安排。教学中教师要在完善重点内容，对照例文完善全文。如果觉得教材例文不够或不够典型，教师可以另选其他例文。在例文支架使用中要类型整合和模仿基础上的创新。

三是围绕初稿展开语境评改。如《捉蚊趣事》的习作初稿读给同桌、同学、家长和亲朋好友听听取它们的反映，或者习作专栏、网络群征求读者的意见和建议，然后进一步的完善修改。落实了既达到交际目的，有解决实际问题，使学生领悟到习作对自我认知、现实生活和社会需要的作用，从习作功能性激发学生习作的内驱动力。

（三）教学评价：重在模仿，鼓励创新

要设法调动学生的主观能动性，并充分发挥习作单元在整个习作教学中的引领、示范、迁移作用。对小学作文评价要求不能过高，重点放在语句通顺，少写错别字，写自己真实发生的事和真情实感。

1．习作要求大众化

小学生作文以模仿性作文为主，创造性作文为辅。评价标准：大同小异。大同：写法基本相同，局部有点不同。“怎么写”有格式和支架要求。小异：不同学生可以采用不同的题材，要写自己感兴趣的事物。“写什么”不做统一要求，由孩子们自己定。统编教材习作单元依据文章产生自然程序，从精读课文提取与提炼习作知识，“初试身手”尝试练习，提供样本模仿借鉴，多元话题讨论创设语境到完成习作，过程得到了充分展开。习作例文的模仿借鉴降低学生习作难度，提高习作教学效率。但如果一味的依赖例文的模仿借鉴而不能自拔，也是不可取的。

（1）鼓励陌生化习作。陌生习作主要是指对未知领域探究结果发现和体验的习作。它是鼓励习作创新思维的关键。对教学生来说，只要是他们首次相遇、相见，首次所感、所悟的发现内容都属于陌生化的习作内容。习作要求不能过高，只要文从字顺的把它们写下来都要给予鼓励。

（2）丰富观察与体验。好的习作内容主要来自自我观察的发现与体验。如老舍的《猫》、丰子恺的《白鹅》那么人见人爱，主要是与众不同观察发现，以及与众不同的表达技能。要引导学生从中得到启示而学会细致观察，把观察所得写清楚、写具体。

一是熟悉的事物再发现。如学了教材三年级上册习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》要求学生对同样的对象再观察中去发现，并借鉴例文写下来。

二是从生活细节中发现。发现来自于细致观察与持续细致观察。如笔者的班上曾经有一位同学的鞋垫从鞋后跟“跑”了出来，他毫无察觉，被同学发现后，他显得很尴尬。笔者及时抓住这个机会，组织学生对“跑”出来的鞋垫看、摸、捏、折的细致观察，并与不“跑”出来的鞋垫相比较后，学生发现会“跑”的鞋垫中间部分软而薄。然后，笔者要求学生把发现写给还在做鞋垫奶奶、妈妈和鞋垫厂。

（3）激励发明与创造。学科整合是丰富习作资源有效渠道，如科学、手工、劳技、体育、艺术等课程中的小发明、小制作、小实验等都是习作的鲜活资源。如科学课上学过了磁铁，鼓励学生用磁铁或磁化过的针制作指南针，并把制作过程和如何使用有条理的写下来。

2．评改要求儿童化

对习作评改的关注与研究是对写作教学本质认识的进一步推进，是写作教学改革成果的体现。“好文章是改出来的”，如当代著名小说家麦家的长篇小说《解密》写了11年，经历17次退稿后才一举成名。小学生习作评改要从教学目标出发，遵循儿童化的特点。

一是聚焦评改标准。评改先要有评改标准。习作单元习作要素、交流平台、习作列文的批注、单元习作的要求都包含着评改标准，但太琐碎、太笼统。需要教师整合这些元素，重新制定学生看得懂，能操作的评改标准。如三年级上册习作单元，教学时要通过精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》“留心观察”观察方法的认知，包括动物与植物不同的观察角度，动物是静动搭配，植物是前后变化。再通过“交流平台”的提炼，“初试身手”的实践的强化，习作例文不同类型的再次“演示”，然后与学生一起商定本次“习作”的评改公约。

二是评改贯彻全程。习作评改要摒弃习作成文后的一锤子买卖。要做到每个环节都有评改内容与过程。如语境的创设，过程的推进，支架的搭建，习作的完善，交流与发表都要有交流与评改过程。只有评改贯穿教学的全过程，才能有效发挥好评改优化习作教学的功能。

3．习作共享交际化

习作不能限于个人的倾吐与表达，要发挥社会交际作用，在更大范围绽放习作社会功能，那就是发表和共享。发表也是符合学生的心态需求。因为读者越多，欣赏者越多，学生习作自信感就越强，对自我评改要求就越高，自觉性就越强。其次，发表能满足学生成就感需求。人天生就有对别人自我表现的内在需要，目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到别人的理解和尊重，从而使自己和别人感受生命的价值和意义。同时，通过发表还能杜绝胡编乱造、虚情假意、套作抄袭的不良习作品德行为。

一是要有明确的阅读对象。习作教学是指导学生写作，习作中的套话、假话、漂亮的废话是没有明确的阅读对象而造成的。每次习作教师都要为学生习作设定明确的阅读对象，或个人或群体，并有计划展开同一话题或内容展开不同阅读对象的习作训练，从而训练学生表达的针对性和适切性。

二是把发表要求的前移。习作教学要把发表纳入教学的重要环节。单元教学前就把本次习作发表渠道、形式和要求事先告知学生，让他们事先就有心理和行为的准备。同时，还要做到发表后要主动搜集反馈信息，并根据反馈建议进一步优化，另外，任何一次发表都要留下痕迹，并保存。如装订成册习作集，电子文文稿，发表杂志、证书等。

三是努力拓展发表渠道。当下的信心化、智能化社会可发表的渠道多元，但不能泛滥，要做到传统与现代的结合，网络与纸质共存，打印与手写交替。教师要加强发表前、发表中，发表后的全程管理。建立和完善社团，做到校内校外、线上线下、园地与社会相结合，不因发表而产生负面影响。总之，通过发表让每个孩子找到自己习作的亮点，培养孩子表达的自信心。

就习作单元的教学，还要有教师的个人逸想，也就是通过个人对教材的解读与理解，在遵循习作教学规律和学生身心特点的前提下，创新性的使用教材，整合教学资源，组织有效教学，使习作单元真正成为学生习作能力提升的沃土。