备课参考 | 特级教师江和平设计五下第二单元习作课
江和平简介
江和平，南京市宝船小学校长兼书记，江苏省特级教师，教授级高级教师，国培计划小学教师培训项目授课专家，江苏省优秀教育工作者，江苏省基础教育课程改革先进个人，南京市“五一”劳动奖获得者，南京市“斯霞奖”获得者，南京市学科教学带头人。“苏派作文教学研究中心”特约研究员，扬州大学中国语文教育研究所特约研究员，南京晓庄学院客座教授，南京市小学语文教学中心组成员，“故事课堂研究中心”主持人。先后五次在各类赛课中荣获一等奖，执教公开课100余节，2007年6月举办了“江和平课堂教学研讨会”。编著有《与风格同行》《聊天：语文教学的生命化追求》《我为个性作文狂》《墨香》等，发表文章百余篇。
写读后感
江和平
（南京市宝船小学）
【教学目标】
1.通过交流谈话和解读习作提示，激发学生写读后感的兴趣，引导学生发现读后感的基本结构。
2.借助例文，指导学生初步感知“关联性”是读与感之间的桥梁，并能恰当选用材料将感受点写具体。
【教学重难点】
能够联系阅读积累、生活经验、引用原文中的个别语句等谈自己读书后的感受，感想要真实、具体。
【课前准备】
开展读书读报活动，鼓励学生大量阅读，并适当摘抄语句。
【课时安排】2课时
【教学流程】
环节一：激发习作兴趣
读书使人充实，思考使人深刻，分享使人快乐。大家期盼已久的“读书分享月”又要开始了。我们读书看报时，往往会产生自己的感想，写下这些感想再与同学交流，可以使我们的分享更有针对性，更有感染力，给人的印象更深刻。
【设计意图：读后感，“感”建立在“读”的基础上。要写好读后感，首先要读好原文，才能有所感，并感得深刻。“读书分享会”的真实任务情境，营造了浓郁的读书氛围，并激发了学生写读后感的兴趣。】
环节二：初步认识“读后感”
1.出示习作提示。
2.交流什么是“读后感”。
3.“读”是基础，“感”是重点。写读后感关键是要提炼出最能打动自己的点。这个“点”可以是什么呢？
4.学生交流。
5.小结：“点”越小越好，选取的“点”越小，“感”的内容就越集中，谈得就越实在，越具体。
【设计意图：习作提示揭示了什么是读后感，指导学生阅读习作提示，了解“读后感”的基本内涵。同时，让学生初步感知写读后感要避免泛泛而谈，应选取自己感受最深的点作为读后感的中心，然后加以论证成文。】
环节三：简单介绍文章或书的内容
1.你想和大家分享的是哪篇文章或者哪本书？能简单介绍一下吗？
2.学生交流。
3.教师随机点评并指导：介绍故事类文章，应抓住六要素；介绍说明类文章，要理清说明对象、特点及说明方法；介绍说理类文章，要把握中心论点。
4.请学生写一段文字，简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。语言要简洁。
5.学生写作。
6.交流点评，反馈修改。
【设计意图：“简单介绍一下文章或书的内容”，看似简单，其实不易。指导学生根据文体特点介绍文章或书的内容，让学生有章可循。在交流的基础上，趁热打铁，请学生写一段文字简单介绍一下文章或书的内容，并反馈修改，分解习作教学目标，细化习作过程指导。】
环节四：揭秘 “关联性”
过渡提问：“读”与“感”之间的关系是什么呢？
1.细读文本，形成丰富多样的感受点。
我们以《草房子》为例，你会用哪几个词语描述人物？学生交流、反馈、填写表格。
2.围绕写作目标，选择并聚焦感受点。
人物最突出的特点是什么？学生交流、反馈、填写表格。
小结：此时感受点已经出来了，因为是经过层层筛选而留下的一个特点，文本中也必定有大量的事例、细节描写支撑你对人物形成的这一印象。
3. 关联阅读文本，围绕感受点展开叙议。
（1）出示《〈老人与海〉读后感》片段。
我不禁想起了美国作家海伦·凯勒，她自幼双目失明、双耳失聪，在老师的帮助下，在自己的不懈努力下，她终于可以和正常人一样学习，并先后完成了14本著作。她被美国《时代周刊》评选为“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。她和老渔夫一样，是一位不折不扣的勇者，没有被命运打败，反而创造了生命的奇迹。
我也想到了自己，当遇到挫折和困难时，就会轻言放弃。记得初学溜冰时，我总要别人搀扶着才能一步一步向前挪动，一旦离开别人的帮助，我就会摔跤。摔了几跤，我就畏缩不前，生怕自己继续失败。最终，我还是没有学会溜冰。现在想来，我遇到的挫折和困难跟老人比起来，跟海伦·凯勒比起来，根本不值一提，但为什么我会被打败呢？我缺少的就是那种持之以恒、坚韧不拨的精神。
“一个人不是生来就要被打败的。”《老人与海》中的这句话让我印象十分深刻，以后它也将激励着我遇到困难不轻言放弃。
（2）自由朗读，说说作者是围绕哪一点谈感想的？（勇者不会被打败）
（3）例文片段运用了哪些方法写出了自己的感想？
讨论交流：
方法一：联系阅读积累。
方法二：联系生活经验。
方法三：引用原文中个别语句。
（4）随机出示鱼骨图。
【设计意图：“关联性”是由“读”到“感”的筋骨。读后感紧紧围绕感受点结构全文。联系阅读积累，联系生活经验，引用原文中个别语句，是学生把自己的感想写真实、写具体的重要方法。以鱼骨图的形式，让学生直观感知行文脉络。】
环节五：起草文章
1.模仿示例，出示三个题目：
《〈老人与海〉读后感》
《读〈老人与海〉有感》
《勇者不会被打败——读〈老人与海〉有感》
2.学生交流自己的题目，并写下来。
3.回顾读后感的基本结构和写作方法。学生完成习作草稿。
【设计意图：以写《老人与海》读后感为例，列举了读后感题目的三种基本形式，学生可以根据需求选择。回顾读后感的基本结构和写读后感的方法，进一步让学生的“感”能落到实处，在把握写作知识的基础上具体展开写作行为，降低了写作难度。】
环节六：分享修改
1.小组评议。请把你的作文在小组内朗读分享，小组成员一起评议：
2.分享学生习作《读〈少年中国说〉有感》。
请小作者朗读习作，并说说为什么用文言文的形式来写自己的感想。
读《少年中国说》有感
任公之时，国运衰落，贪官四起，恶吏遍地，民不聊生，此内忧也；列强环伺，八国联军入侵华夏，进北京，毁园林，劫珍宝，掠民财，此外患也。
如今中华崛起，屹立东方，问鼎世界，国土百万里，人口十四亿。土地富庶，人民安康，足使昔日列强刮目相看矣，实所昔日任公之所望也。
昔日之中华，若乌云晦暗；今朝之中国，如红日初升。昔日之中华，若死水浑浊；今朝之中国，如瀑布奔腾。昔日之中华，若将倾之古庙；今朝之中国，如堂皇之华厦。昔日之中华，若昏鸦低飞于荒野；今朝之中国，如雄鹰翱翔于苍穹。
而今日，我中国少年可告慰任公曰：“君且安心，吾辈不负君之期冀也！”
我今日之少年，当明使命之重，潜心向学，宁静笃志，力承往圣之绝学。
我今日之少年，当怀天下之志，博古通今，放眼世界，勇担复兴之重任。
美哉，吾中国少年，如初升之太阳，闪耀于东方。
3.修改完善。请根据同学们的建议，修改完善自己的文章。
【设计意图：学生小组内朗读分享、互相评议，对读后感的认识进一步深化。评议的内容围绕教学目标进行，致力于习作教学目标的达成。分享的习作具有鲜明的个性特色。鼓励学生个性化表达，写真实的话。】
环节七：活动延伸
1.活动介绍：三月，同学们带着假期读书的满满收获回到校园，正是开展“读书分享月”的最佳时机。读书分享有线上、线下两场活动。线下，我们要进行好书分享，并将读书交流所得写成读后感；线上，我们要把修改好的读后感上传到班级微信公众号。
2.在班级微信公众号发布文章，小伙伴们留言、点赞。
3.学生将读后感向班刊的“好书在线”栏目投稿，或向学校广播站投稿。
【设计意图：新媒体时代，文章发表和传播的渠道更广泛，学生作品获得关注的机会更多。对于小学生来说，发表是激励他们写作的有效渠道。尽可能将学生作品通过多种途径发表出来，助其成为更好的自己。】
本文选自《语文教学通讯》（小学刊）2020年2期，本期是“统编小语教材习作教学设计专辑”，涵盖了三下至六下教材中所有单元习作的详细教学设计。
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