何捷：暑假阅读，请试试“两全其美”学习法

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全息，是指整体中的任何一个部分都包含着整体的全部信息，就叫全息。微观看，文本中的一个自然段，只要带有整个文本的全部信息，就能对其进行全息式学习；从整体看，文本整体蕴含着自然，历史，人文，科技等各种信息，也是社会的缩影，反映的是整个世界的全部信息。全息阅读学习法，运用全息思维，观照阅读全过程。学习时，首先要找准一个“点”，要理解重要的概念——全息元。

全息元指的是在功能或结构上，与周围的系统有着相对明显的边界，具有系统或整体的全部信息的子系统或部分。从一篇文章内部来说，全息元就是最核心、最典型、最具代表性的段落、章节。从文章整体来看，就是某一类中最为典型的篇章。即经典的“定篇”。抓住全息元，能够最大限度的聚焦全部信息，达到管窥而见全豹的功效。

运用全息阅读学习法，先确立文本的全息元。有时全息元在一个结构很明显的段落上。比如阅读《海滨小城》，每一个段落都是先总述海滨小城的特点，然后再具体阐述这一特点。带有这样气质的段落，就可以作为整篇文章阅读的全息元。有时候全息元还隐藏在一些内涵深刻的词句中。比如说《诺曼底号遇难记》中的“英雄”，就是一个具有特殊内涵的词语。文中的哈尔威船长在灾难来临时，气定神闲，镇定自若地指挥逃生，极具英雄气质。最后他与轮船共沉入大西洋，也有英雄的壮举。找准这一词，深入探索，就能够解锁全文。

最有意思的是，善于阅读的人，还可以发现隐藏的，看似不起眼的或者是自相矛盾之处的全息元。而这些发现，正是帮助我们探寻和解读整篇文章的的切入点。如经典课文《精彩极了和糟糕透了》，父母双方对待儿子巴迪写的一首诗有截然不同的态度。妈妈表示“精彩极了”，进行充分鼓励；爸爸则表态为“糟糕透了”，对即将产生的骄傲予以遏制。两股力量共同促成了巴迪的反思，使得他不至于沾沾自喜，也不至于灰头土脸，而是将所有思考后的力量转化为不断创作的动力。这样的矛盾就成为全篇的全息元。

暑假阅读时，特别引导小孩关注文中的重点词句，结构矛盾处等，让学生提升自己的阅读分析、理解、审美能力。更重要的是，通过阅读经典篇章，去关联，体察自己对社会、人生与宇宙时空的丰富感知。有了这样的理念，有了如此的阅读目的，有方法地阅读，阅读就是一种学习，就会带来改变。

全脑阅读学习法指的是充分利用人的左右脑，用左脑的同时注意开发右脑，形成左右脑并用的阅读学习法。我们都知道，人的左脑与右脑的分工不同，特长不同，发育发展程度也不同。左脑是管人的右边的一切活动的，主打语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；右脑是管人的左边的一切活动的，负责音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能。左右脑交叉负责，有点类似“文理分科”中的特长生，一个善于语言和逻辑分析，一个犹如科学家一般长于抽象思维和复杂计算；一个风趣幽默，善于表现，一个古板严谨，不擅言辞。但左右脑必定是合作的，会联结成一个整体，不断接收外界输入的信息，并将抽象的、整体的图像与具体的逻辑信息联系起来处理，形成综合的分析与判断。

如果在阅读学习过程中即能开发左脑，又充分激活右脑，使两者协调一致，彼此配合，不仅能最大限度的开发脑部的学习潜能，更能够提高阅读学习效力。这就是全脑阅读学习法的基本模式。在落实到具体实践中时，可以尝试几个典型的做法。

其一，全脑图式阅读学习法

阅读之后，为文本绘制结构图，或者以思维导图的方式制作阅读笔记，这些都是进行以图析文的全脑阅读方法。例如阅读《菌儿自传》后，可以为“菌儿”列一份档案表，借助表格的方式，收集相关信息，图文并茂地进行记忆储存。

再如阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》，我们分享尼尔斯在骑鹅旅行前后，有非常大的转变，而这些转变，正是这一作品需要透露、传递给小孩的重要信息，也是阅读这部作品的成长获益。借助图式阅读学习法，可以让学生通过比对式导图，进行全脑阅读学习，一目了然的同时，促发思考与辨析。

不仅如此，全脑图式阅读学习，还能有效辅助写作。例如统编教材四年级上册第四单元习作《我和过一天》，写作前先明确这一故事的创编需要三定：首先是“定人物，明特点”。要想写好这篇作文，首先要确定好你想跟谁过一天。人物一定要从神话或者童话故事中选择。故事中的人物各有各的特点，有的武艺高强、爱憎分明，如孙悟空；有的具有正义感，如神笔马良；还有的美丽善良，如白雪公主、灰姑娘。不同的人物有各自鲜明的特点，你可以从中选一个喜欢并且熟悉的人物。

之后要“定地点，多方位”。选定了要和谁过一天，接下来选择打算和他去哪里呢？能去的地方可多啦，发挥想象，一切皆有可能！最后还要“定故事，敢想象”。要编写一个好故事，同样也需要我们大胆想象。可以想象一个惊险刺激的探险类故事，比如龙宫探险、秘游天庭等；也可以想象具有科幻色彩的故事，比如太空漫游、时空穿梭；还可以想象一起游戏玩耍时发生的趣事……写作前，可以绘制思维导图，让小孩一眼记住写作要点，同时将导图作为写作提纲，以导图为支架辅助顺利写出。

其二，全脑快速阅读学习法

配合统编教科书五年级上册的“速读”策略单元的教学，我们还可以在暑期中提倡小孩尝试全脑快速阅读。如何快？全脑理论告诉我们，要用视读的方法，把文字当作图整体看。这就是强调从右脑输入图像信息进行全脑处理，这与传统的读法，从左脑输入文字信息进行慢速阅读完全不同。视读的全脑直接反应，省掉了发音和听觉器官的活动，大大提高了阅读速度。

全脑快速阅读，不再一字一句地看，而是强调整体看，看到的行距不断的拉宽，看到的字量不断扩容，用眼整体观照一个段落或几行内容，一下子摄入。显然，从逐字阅读到全脑快速视读，需要经历一段的时间的有意识锻炼。而暑假正是训练自己提升阅读速度，进行全脑快速阅读的大好时机。全脑阅读学习法，至今还是一种相对较新颖的阅读学习方法，其掌握过程是一个长期的，循序渐进的过程。特别是原先“读得特别细致，特别认真”的小孩，受到传统的阅读方法的影响更大，刚开始使用时会感到很不舒服，不适应。

幸好，利用较长时间进行尝试，正是最好的安排。

暑假期间，以“两全其美”的阅读学习法提升自己的阅读能力吧。我们发现：讲究方法，讲究策略，从学习的角度着力于更为专业的阅读能力提升，真的大不相同。在整个阅读过程中，伴随着特质明显的学习，借助阅读去学习，不论是学到方法还是学到阅读文本中的信息，都是获益匪浅的。

有方法的阅读，更美好。