备课参考 | 语文名师沈晓敏设计六下第一单元习作课

沈晓敏

（镇海区艺术实验小学）

近期班级将举行一次别开生面的风俗介绍会，请大家介绍一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历。我们将投票选出最受欢迎的六种风俗，看谁介绍的风俗能荣登班级的“风俗榜”。

1.借助例文，介绍一种风俗时能抓住重点，写出特点，表达中融入体验。

2.愿意分享自己的作品，并在交流中进一步修改、完善自己的习作，创编班级习作集，激发对家乡的热爱。

环节一：头脑风暴  确定风俗

1.情境创设，聊风俗。

（1）出示图片展示各地风俗。（闹元宵、看花灯、包饺子……）

（2）“离家三里远，别是一乡风。”我们的祖国幅员辽阔，民族众多，每个地方都有自己独特的风俗习惯。我们将举行一次风俗展，今天就请同学们为自己家乡的风俗代言，我们将投票选出最受欢迎的六种风俗，看谁介绍的风俗能荣登班级的“风俗榜”。

2.头脑风暴，晒风俗。

说起风俗，大家的话题都很多，现在就让我们来说说自己家乡的风俗吧，请同学们写下你们家乡的各种风俗，不少于四种。

3.众里挑一，选风俗。

（1）刚才同学们介绍了自己家乡那么多种风俗，那么你最想推荐哪一种风俗呢？写出推荐的理由，不少于三条。

（2）同学们虽然选择的理由各不相同，但是整体上我们可以将理由归纳如下：（教师相机板书归类）

【设计意图：用图片导入情境，在流光溢彩的画面中唤醒学生的视觉与记忆，良好的写作情绪在期待中酝酿。接着头脑风暴，打开话题，选取最想介绍的风俗进行介绍时，要引导学生感受到介绍风俗可以是多方面的。为抓重点从不同方面介绍风俗埋下伏笔。】

环节二：解构范本  提炼要素

1.分享交流，明要求。

（1）要想让你介绍的风俗脱颖而出，获得大家的认可，你打算怎么来介绍呢？　

（2）学生交流。例如介绍“北京烤鸭”，有的讲了有关烤鸭的历史故事，有的讲了第一次吃烤鸭的感受，有的介绍烤制的方法，有的介绍一鸭三吃的吃法以及烤鸭的色、香、味。

2.解构范文，导思路。

（1）让我们看看这单元里的课文是怎么为我们来介绍风俗的。

《北京的春节》

《腊八粥》

（2）学生比较发现：介绍一种风俗，先想一想这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么。如果写自己参加风俗活动的亲身经历，则可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方，然后重点描写活动现场的情况和自身的感受。如果对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来。

3.填写导航单，初构思。

（1）学生填写导航单。

（2）小组内交流习作导航单，其他成员补充，建议。

（3）学生修改完善。

【设计意图：关注习作表达中的思维训练，首先要明确介绍的风俗，通过完成习作导航单引导学生一步步厘清习作思路，写出该风俗的不同方面，为详写打开习作思路，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，使之言之有序，解决杂乱无章、无主题、无逻辑的问题。】

环节三：回顾例文  写清特点

1.锁定重点，写片段。

（1）出示习作要求：

选择介绍风俗：重点写风俗的特点。

选择写亲身经历：重点描写活动现场的情况和感受。

（2）学生借助习作导航单开始动笔写作。

（3）教师巡视，加强指导。

2.聚焦范例，悟方法。

（1）组内品评。

读，和同桌交换读片段。

画，你从哪些语句中感受到了这一习俗的特点，画波浪线。

评，习俗特点介绍得特别具体得三星，稍有体现得二星。

（2）全班分享。为什么同学的介绍不吸引人呢？看来好的介绍还需要技巧呢。

锦囊妙计：融入体验

（3）教师小结：在介绍时，融入活动体验，风俗的特点就更加鲜明突出了，可以让介绍的风俗更加吸引人。

（4）修改片段。在介绍风俗中，加上自己的感受和体验。

【设计意图：学生的习作能力是在一次次的习作实践中习得并提高的。学生初次试写后，围绕“是否融入了感受”进行集体展示、评议，用生动鲜活的学生例文及课文范文对学生进行潜移漠化的习作指导，既能教给学生修改的方法，又能让学生享受成功的体验。】

环节四：撰写初稿　诉风俗

1.出示单元习作要求。

想一想这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么。在介绍的时候，可以适当写写自己对这种风俗的实际体验。

如果是写自己参加风俗活动的亲身经历，则可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方，如“听爸爸说，这个习俗大有来历呢……”或“我查资料得知，元宵象征着……”，然后重点描写活动现场的情况和自身的感受。

如果你对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来。

2.完成初稿。

请学生再次对照自己的习作导航单，在主体段落的基础上，明确需要补充完整的几个方面。

3.学生尝试写初稿。

【设计意图：写一篇完整的习作，写清楚几个方面的内容，这是对六年级学生的习作要求。有了难点的突破，第一课时完成了详写部分的指导，略写部分就比较轻松了。】

环节五：众说纷纭　评风俗

1.出示评改要求。

2.自评。请对照此次习作评价表，先进行自我评星，然后对照修改。

3.组内评。

（1）组内互读，对照评价表互相评星，并提出自己的建议。

（2）小组内推荐一篇稿件。

4.全班共评。

5.再次修改。根据评价表的要求，以及刚才全班和小组内成员提出的建议和意见，再次进行修改。

【设计意图：《语文课程标准》对高段的习作提出了要求：能做到修改自己的习作并主动和他人交换修改。在修改的过程中，给予学生习作评价表，这样学生不仅有了评价的标准，也有了这次习作目的达成的依据。】

环节六：多维平台　展风俗

“风俗榜”专区

1.任务驱动。

看着大家的精彩介绍，同学们都已经按捺不住阅读的欲望了，到底谁的介绍能博得大家的喜爱呢？最受欢迎的“六大风俗”究竟花落谁家呢？请同学们继续完善自己的作品，并发送到班级微信平台。我们将推送一期“风俗榜”专题活动，邀请家长、教师、同学共同阅读、评选。

2.课外延伸。微信平台作品展示，评选。

【设计意图：本次习作要明确“为读者而写作”的交际目的，“风俗榜”的形式让学生在习作过程中既形成内在的读者意识，这可以帮助学生带着作品感进行写作，也促使学生有意地创新语言、结构、内容等，提升习作品质。同时，通过班级介绍和微信平台的作品推送，为学生作品的流通，评介提供平台，从而更好地完成本次习作的意义建构。】

本文选自《语文教学通讯》（小学刊）2020年2期，本期是“统编小语教材习作教学设计专辑”，涵盖了三下至六下教材中所有单元习作的详细教学设计。