备课参考 | 特级教师杨树亚设计三下第二单元习作课
杨树亚简介
杨树亚，江苏省特级教师，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市学科教学带头人，南京市教学研究“年度人物”。现任南京市建邺实验小学校长。应邀到全国各地讲学150余场，在《人民教育》《中国教育报》《语文教学通讯》等期刊发表教学论文、生活随笔150余篇，出版语文教学专著一本，参编《教学新参考》《名师同步教学设计》等教参若干。
杨树亚
（建邺实验小学）
【教学目标】
1.能有条理、有顺序地观察图画，并展开合理想象。
2.能把自己看到的、想到的写清楚，做到文从字顺。
【课前准备】
1.邀请小伙伴或者跟着父母到郊外放一次风筝，体验放风筝的乐趣。
2.诵读清代诗人高鼎的《村居》。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
一、激发习作兴趣
1.同学们，清代诗人高鼎曾经写过一首诗《村居》，让我们一起吟诵这首诗。
【出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。】
2.诵读这首诗，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？你的耳边仿佛又听到了怎样的声音？
3.是的，春天是百花盛开的季节，春天也是放风筝的季节。你有过放风筝的体验吗？向大家介绍一下你是在什么时候，到什么地方，和谁一起放风筝的。（学生自由交流，不作过多表达上的要求）
【设计意图】习作兴趣是学生自由表达、快乐表达的关键。让学生从《村居》中“儿童放纸鸢”的画面与自己在生活中放风筝的体验入手，搭建了学生“能够表达”的台阶，增强了学生“敢于表达”的自信。
二、引导观察想象
1.有几位小朋友也在春天里放风筝。仔细观察教材第29页的图画，你在图上看到了什么？
2.同桌两个人交流自己的观察所得。
3.班级交流。（预测：在目前的情况下，学生的观察可能是碎片化、散点式的。）
4.引导“学会观察”：同学们，这幅图不应该是静止的，而应该是活动的画面，聪明的同学不只看到了人物，更会想到他们在做什么，甚至听到了他们在说什么。分小组讨论：
（1）图画上有哪些人？他们在干什么？
（2）他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
5.班级交流，合作完成表格。
6.小结：观察一幅画面，就要学会给画面中的人物“添加动作”“链接声音”，这样静止的画面就会变成一个故事。（板书：添加动作、链接声音）
【设计意图：习作观察没有那么简单！如果学生从图画中看到的只是孤立的、没有联系的人和物，那么学生“描述自己看到的”当然只能是简单的、碎片化的。因此，引导学生给图画中的人物“添加动作”“链接声音”，在深入浅出的、游戏化的过程中，让学生把静止的画面“活动化”“故事化”，这样的观察才能为接下来的表达助力。】
三、提供表达支架
1.给人物起名字。
一篇佳作中的每一个细节都可能蕴藏着作者独特的匠心。吴承恩的《西游记》中猪八戒懒散、好吃又好色，因此他叫“八戒”“悟能”；罗贯中的《三国演义》中诸葛亮足智多谋、神机妙算，所以他字“孔明”，号“卧龙”。今天，你准备为这幅画中的人物取什么名字？（小组合作，给图画中的人物起名字，然后交流为什么起这个名字）
2.给故事添词汇。
一个精彩的故事，既需要情节的一波三折，也离不开语言的生动鲜活。看着这幅图画，你想到了哪些鲜活的词语？特别是四字成语。除了高鼎笔下的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”你还想到了哪些与这幅画面相关的诗句？
【设计意图：“易于动笔，乐于表达”是“课程标准”中关于儿童习作的基本要求。因此，习作教学过程中，不仅要让学生有话可说，还要让学生有话会说，破解许多学生“茶壶里煮饺子，有货倒不出”的症结。让学生给人物起名字、给故事添词汇，就是给学生的表达提供“血肉”，让其表达更加丰满而鲜活。】
四、静心习作表达
在舒缓的音乐中，学生精心习作。
【设计意图：习作指导要精讲多练，要保证学生有充足的时间去练笔，要让学生“在习作的过程中学会习作”。在激发兴趣、打开言路、提供支架以后，让学生静下心来动笔表达，这是习作指导课重要的一环。】
第二课时
一、回顾指导过程
围绕上节课提出的两个问题，回顾图画内容：
1.图画上有哪些人？他们在干什么？
2.他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
【设计意图：简单的回顾，不仅是勾起学生上一节课的学习经验，更是让每一个学生在经验分享中，丰富各自的语言，为即将进行的佳作交流服务。】
二、习作交流互评
1.同学们上一节课已经完成了习作。许多同学写得非常精彩，我们一起来欣赏两位同学的佳作。
佳作一：
放风筝
清晨，春风轻轻地吹拂着。在一条小河边的草地上，一群孩子在洒满春光的青草地上开心地放风筝。
“嘿，你的风筝多漂亮呀！”“是呀，它是一只燕子。”啊！这只燕子风筝真漂亮：尖尖的尾巴，大大的翅膀，圆圆的脑袋……“来吧，你拉着线，我抓着风筝，放飞它吧！”在空中，风筝真像一只活灵活现的燕子呀，在天上飞呀，飞呀……
空中飘着几朵乌云，就要下雨了，但并没有阻挡人们放风筝的热情。瞧，天上仍有几只风筝。一只火红的“金鱼”，一只翱翔的“雄鹰”，我最喜欢那只最大、最长的蜈蚣风筝了。它全身穿着火红的衣服，仿佛身体在喷火，它的胡子仿佛是一根根长长的绳子，而它的脚则像是一排排船桨，显得比其他风筝更霸气、更神气。
风筝在天上自由地飞着，我的手中握着那根自由的线。我真想像风筝一样，在蓝天里自由翱翔，去看更远的风景。
评析：你认为这篇习作有哪些亮点？（赏析的侧重点：能够把图画内容有条理地写清楚、写完整）
佳作二：
放风筝
“放学啦！放学啦！”咦？这是谁的声音？原来，是一群放了学的孩子们。
只见这些可爱的孩子们拿着风筝，欢天喜地地奔向大草原。他们的风筝各式各样。瞧！那个女孩子手中拿着一个蝴蝶形状的风筝，看着旁边同学的风筝说道：“他放的风筝好高呀！我要看看他是怎么做到的。”那边也有一个小女孩，她手中有一个老鹰形状的风筝，只见她把风筝举得高高的，跑了起来，手一松，风筝就飞起来啦！我想：她的技术可真厉害，都能当“风筝大师”了！
前面还有幸福的一家三口在放风筝。只见那个小朋友的爸爸妈妈一人拉着风筝的线，一人扶着风筝。一阵风吹来，风筝腾空而起，不一会儿，就飞到了天上。那个小朋友开心地说：“太棒了，我的风筝飞起来啦！”
再看看空中，哇！好多的风筝呀！有的是一条长龙在天上腾云驾雾，还有一、二、三、四……哎呀，风筝太多了，我都数不过来了。
我喜欢放风筝，特别喜欢看风筝腾空而起的样子！
评析：你认为这篇习作什么地方值得你学习？（赏析的侧重点：能够围绕图画内容展开想象，人物语言描写丰富）
2.下面，我们再来阅读这篇习作，看看可以做哪些修改。
出示待修改的习作：
放风筝
一天，小红、芳芳、小刚一起去放风筝。
他们拿着风筝开开心心地来到了草地上。小刚拿着风筝线，小红拿着风筝，起风时把风筝往天上一扔，风筝就飞起来了。一边的芳芳高兴地喊：“风筝飞起来啦！”再往天上看看，有好多风筝啊！它们形态各异，有的形状似金鱼，有的形状似老鹰，有的……
他们跳着、笑着，可开心了。
（指导重点：①图中还有哪些画面没有观察到？②除了芳芳，其他小伙伴在放风筝的过程中还会说什么呢？③“把风筝往天上一扔”中的“扔”是否准确？）
【设计意图：习作讲评课的重点是有的放矢，聚焦亮点，改进不足。呈现的两篇佳作，分别指向本单元习作的两个目标：观察全面，描写细致，为学生二次修改提供给了范例。接着，呈现一篇中等水平的习作，在师生互动、生生互评中，一起学着把文章“改精彩”。这样设计，把习作讲评落到了实处。】
三、精益求精修改
1.学生根据刚才三篇习作交流的内容，二次修改自己的习作。
2.四人小组交流：我在哪些地方做了修改？为什么要这样修改？
3.帮助小组内一个同学修改一处习作，并告诉其修改的理由。
4.在小组内大声朗读自己修改后的习作，然后工整誊写。
【设计意图：好文章是改出来的。习作交流以后，让学生趁热打铁，及时进入二次修改环节，有利于保护每一个学生二次修改的积极性，也有利于及时转化和调整刚才习作讲评中出现的经验和不足。二次修改过程中，还充分利用小组合作的方法，发挥了伙伴的作用，也有利于习作教学过程中读者意识的培养。】
本文选自《语文教学通讯》（小学刊）2020年2期，本期是“统编小语教材习作教学设计专辑”，涵盖了三下至六下教材中所有单元习作的详细教学设计。
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