整本书课程“参战记”

在没有了解整本书教学之前，我简单地以为，带学生读几个片段，然后在课堂上聊聊，交流一下所谓的主题，就是整本书教学。很多东西都可以在网络上直接获得，算不上难题。

可是，在和学生断断续续、简简单单地聊了两个学期后，我发现班上的大部分学生，居然还不会讲故事，不会概括故事内容，不能说清楚自己的观点......

这些现象促使我思考：为什么还有一半的中年级学生没有办法通过默读进入整本书阅读？为什么有的学生阅读了两三年的整本书之后，理解能力还得不到提高？写“内容梗概”需要具备哪些能力……我想从书里“出走”，到外面寻得一片晴空。

在没有找到新路的日子里，我自己也在试着努力一番：我开始通过教材训练学生的概括能力，通过阅读批注训练学生表达自己的看法，通过主题分解帮助学生寻找写作材料。当然，给学生朗读故事仍在持续进行。

两年前，我有幸加入长沙县刘银小学语文名师工作室，跟着首席教师刘银老师一起学习，并开始尝试着进行绘本教学。

刘银老师向我们所有学员推荐了亲近母语旗下的“点灯人教育”微信公众号，点开里面的内容，我惊喜极了！有绘本阅读，有整本书阅读，有诗歌吟诵，有“时节之美”，还有免费的专家讲座等等，内容特别丰富，此后，这个公众号便成为我的另一个进修之地。

一次偶然的机会，我看到公众号上发布了亲读会课程，居然可以免费提供半年的专业分级阅读指导和社群服务。（当然，也有需要付费的会员版课程，但是，考虑到课时安排和自己的时间，只能忍痛放弃了。）

遇到这么好的课程，我当然是毫不犹豫地报名参加了。在亲读会老师的带领下，我开始了整本书阅读教学的学习和研究。

看到《森林大熊》的教学设计那么棒，我心动不已。于是，就把导师的设计照搬到自己的课堂上。那天，在阅读课上，学生们出奇地积极，我也极度兴奋。想着带学生读文字，读图画，关键画面停留，提出需要交流的问题即可。但是，亲身下河方知深浅，现实给了我沉重一击。关于高年级的绘本教学和课堂交流，初战宣告失败。

就在我有些迷惘的时候，我在亲读会的基础群里，接到了一个春天的约会——整本书课程（实战版）开启！

这是一个付费课程，为期三个月，可以提供专业、系统、全面的整本书阅读教学培训。看到课程目录的时候我就知道，这就是我一直渴望的系统课程。

报名，入群，我的整本书课程学习之旅，正式启程。

还没有正式开课的时候，我就赶紧抽时间观看了前面十讲的视频内容。不想，刚一开课，收到的学习通告仍然让我紧张。

周一至周五，每晚八点，班主任老师准时在QQ群带领我们梳理每一个视频内容的学习重点，并要求每天上传学习笔记。很快，我成为了一个真正的“学生”——周一到周五，每晚上课，白天整理笔记。

班主任老师的工作效率高得令人惊奇！因为第二天早上八点，我们总能看到她对优秀笔记的点评。如此快速的反馈，促使群里的我们积极向上，互相学习。

整本书课程十分强调理解与运用。除去接受性学习，课程社群里还会不定期地布置作业，如：为桥梁书《青蛙和蟾蜍——好朋友》中的一个故事配音，为绘本《妈妈你好吗？》设计导读课和交流课，为《时代广场的蟋蟀》设计整本书导读课、学习单和交流课等等。每一次，我们上交的作业都会得到班主任老师的精准修改和全面点评。

而且，班主任老师要求：一开始，就是全部要熟悉各种课型范式，按范式进行教学设计。这样的要求让我开始思考：每个步骤的具体要做些什么，为什么。就这样，短短一个多月，我对整本书教学有了和以前完全不同的认识和理解。

和大多数人一样，得过且过的心态，让我习惯在舒适圈里安逸地生活，不必费劲思考，无需苦苦求索。可是，在这个学习共同体中，伙伴们每天都要上传笔记，参与每晚8点的带领学习，查看每早8点的作业点评，还有随时的分享、互动、答疑等。有这样勤奋的伙伴，有这样专业又认真的老师，不想努力都难。

我给自己定下了每天的学习任务。不只是观看视频内容，等待老师带领，还会检查自己有什么遗漏。为了不让自己的学习浮于表面，我除了在作业本上手写笔记，还用思维导图梳理学习内容。为此，我还学会了使用Xmind软件制作精美的思维导图。在这样高强度的学习中，我的笔记当然是越做越清晰，越做越仔细。

一个人的前进，大概是需要一定的压力。有时候，这个压力来自于一个团体内部的比较。我感觉自己很多地方都变了。

一开始，对于《青蛙和蟾蜍》导读课教学设计还完全不得法的我，等到第二次学习之后，再设计《青蛙和蟾蜍》交流课时，就找到感觉了。其中，我设计的“给人物颁奖”这个小环节，得到了班主任老师的盛赞。

至于图画书的阅读课、讲述课和写作课三种课型的设计。起初，因为不理解老师说的教学范式，错误地将三种课型糅杂一团。可是，从后来的三次作业点评中，我看到了需要改进的地方。再加上，培训师领教会对优秀作业进行点评，我看到了不少优秀的设计。

参照班主任老师给的建议和点评课上伙伴们的优秀设计，择其适者而从之，几番修改之后，小心翼翼找班主任老师斧正，竟然又得到班主任老师的精细修改意见。如此一来，“设计——点评——修改——交流”，一份设计要不断地思考和改进。渐渐地，我掌握了图画书教学三种课型的教学范式，能够比较规范地按照范式进行图画书教学。

还有一点不得不提，那就是学习单的设计。原来看似高不可攀的阅读学习单，在明白了导读和交流的目标、设计学习单的原则和目的后，似乎变得简单多了。

这是我根据自己的理解和老师们的建议（最后的上扬曲线）设计的情节波——

我想，如果上个学期就带学生梳理情节，感受故事内容的重复和变化，一定会让一年级的孩子感觉更有趣，收获更多吧。

这是我为《时代广场的蟋蟀》一书设计的T形图阅读学习单和对比阅读学习单，一张指向理解人物，感悟主题，一张指向发现两个作品相似的写作结构和主题。也许不完美，但是，于我而言，阅读就是一场探索，阅读单的设计就是带领学生在探索学习的路径，用阅读单让学习变得轻松而有趣。

在这里，我还学到了很多很多：教师的完整朗读也是需要在某个画面稍作停留，让学生猜测情节或联系生活的；有些问题是感受人物形象的，有些问题是帮助梳理情节的，有些问题是引导思考主题的......

我更深深懂得了：所有的课型研究、阅读学习单的设计都是为了让学生成为一个爱阅读、会阅读的终身阅读者。

著名儿童阅读推广人、亲近母语总课题组核心成员吉忠兰老师在第三讲《最简单的方法：大声读给孩子听》中提到：“孩童与成人都需要精神的草原。”（摘自尤今《大地的耳朵》）

对此，我深信不疑。在这个宅家的春天里，我终于如愿以偿，得到了整本书阅读教学的系统培训，找到属于自己的那片精神的草原。

“能扭转乾坤的，只有文字。”当可爱的孩子们通过整本书阅读，来到文字这片广袤的草地上，就可以尽情享受阅读的乐趣。

一起向前走吧，为那远方的光亮，步履不停。

谢谢大家！