名师课堂 | 钱菲 贾卉：三上第三单元习作教学优课录评

钱菲（江苏第二师范学院附属小学，江苏南京）

贾卉（南京市拉萨路小学，江苏南京）

三年级是学生习作起步阶段，学生有着较为丰富的童话阅读体验，编写童话能激发学生习作兴趣，满足学生好奇、爱幻想的心理需求。《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作。第三单元的语文要素是：感受童话丰富的想象。教师以本单元课文为基点，以学生阅读体验为契机，通过童话树思维导图，指导学生抓住童话要素，展开合理想象，编写趣味童话。

展开想象，发展语言能力是本次习作的主要任务。遵循三年级学生学习特点及本班学情，教师将学生引人到童话故事情境中，发现童话妙秘，搭建故事框架，展开自由想象，以评价反观习作，建构习作思维。基于此，确定本课教学目标：1借助教材，创设情境，合理想象编写完整的童话故事。2丰富想象，语言生动，内容吸引人。3运用修改符号修改习作，给习作加上合适的题目。

本课教学可以分为四大板块：第一板块 关注角色，进入童话情境。学生跟从喜欢的角色进入童话情境，交流阅读体验。引导关注童话特点，为写蓄势。第二板块 明确要素，搭建故事支架。以童话树形式呈现童话要素，根据所提供素材，学生自由组合，以问题为导向，明确童话要素，建构故事框架。第三板块 依托想象，让童话落地生根。学生独立创作，用个性化的语言自由表达。第四板块 交流修改，望童话枝繁叶茂。将童话四要素作为评价标准，基于学生的阅读体验，用问题启发思考，丰富故事情节，使想象生动有趣。全班交流讨论，恰当运用修改符号修改习作并给文章命名。

本课教学，以真实习作任务为驱动，将习作与学生的想象世界联结，与学生的生活及阅读体验结合，激发学生写作兴趣，以“童话树”思维导图帮助学生搭建习作支架，以问题为指引，合作交流讨论的方式，将故事内容完整化趣味化。评价时，把主动权交给学生，用四要素为标尺，衡量故事的完整性，融合学生的情感，追求生动地表达。在构思、写作，评改的过程中，学生习作兴趣被调动，习作思维开始建立，想象空间被打开，语言能力得到发展。

师：同学们，今天我们的课堂来了几位客人，相信大家对它们并不陌生。他们是——（PPT出示图片）

生：卖火柴的小女孩、青头蟋蟀、蚂蚁队长。

师：你最喜欢谁？为什么？

生：我最喜欢卖火柴的小女孩，她很可怜，那么冷的天还出去卖火柴，没有人关心她。

师：从你的表情中已经感受到你对她的喜爱了。卖火柴的小女孩、青头蟋蟀、蚂蚁队长，他们都来自一个神奇美妙的王国——童话王国。

师：童话王国的居民可多了。你还认识谁？

生：我认识白雪公主和七个小矮人。

……

师：白雪公主、美人鱼……它们是童话故事中的角色。在童话王国里，世间万物都是有灵性的，会说话，会思考，有自己的性格和品性。你喜欢童话吗？为什么喜欢？

生：童话故事有丰富的想象，内容吸引人。

生：童话故事的语言很生动。

（师相机板书要点）

师：童话故事的优点可以用一个词来概括，那就是有趣！本单元四个故事中，你最喜欢哪个故事，把你觉得有趣的地方读给大家听一听。

生：我最喜欢卖火柴的小女孩中的这一段——桌上铺着雪白的台布……向这个穷苦的小女孩走来。

师：哪里有趣？

生：烤鹅被烤熟了，背上插着刀和叉，还能摇摇摆摆走向小女孩，真有意思。

师：这是小女孩的想象，她这样想是因为？

生：因为她太饿了，特别想吃烤鹅。

师：你有过很饿的时候吗？

生：有一次放学回家的路上特别饿。

师：假如你正好路过了面包店，看到柜台里刚出炉的面包，闻到阵阵面包的香味，你会怎样想？

生：我盯着面包看，看着看着，看到面包在摸着肚子冲我笑，好像在说：“小朋友，饿了吧，来尝尝我的味道吧。”它突然从面包篮子里站了起来，然后摸着圆鼓鼓的肚子向我走来。

师：真有趣，在你的想象中，面包活了。

师：如果这样想：我看着刚烤好的面包，他好像突然从篮子里跳了起来，要冲过来和我打一架。你们觉得这样想象可以吗？

生：我的肚子很饿，不可能把面包想象成过来和我打架，那个时候最希望说的是：你快点到我的嘴里来吧。

师：你的体会很准确。肚子饿的时候产生的想象，是想要赶快吃东西，而不是跟人打架。看来，想象可不能胡编乱想，符合当时的处境状况这就叫——合理想象！

师：下面我们来做个小游戏。（出示图片）

师：假如今天是妈妈的生日，我要到花店去买花。花店里的花真多啊，我看到了娇艳美丽的玫瑰花，你看着它，产生了想象。

生：玫瑰花笑眯眯地看着我，甜甜地说：“小朋友，我是今天刚摘下来的，你看我多美丽啊。我还很香呢？买了我，你妈妈一定会非常开心的。”

师：此时玫瑰花说出了你心里的想法。

师：你还觉得课文中哪里写得有趣？

生：我喜欢《在牛肚子里旅行》。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。…………救命啊！救命啊！”红头居然被牛吃进肚子里去了，真是太有趣了。

师：这里写的是红头的语言，其中救命这个词反复出现了4次，为什么？

生：因为当时红头被吃进牛嘴里了，它很害怕，怕就这样死了。

生：因为当时情况太危急了，红头就快没命了。

师：句中有四个感叹号！红头的害怕，形势的危急都藏在里面了。在前面还有两个省略号，听老师来读。

师：这两处停顿的地方让你想到了什么？

生：呀，红头是不是被牛的牙齿咬到了呀，他是不是要没命了？

生：谁来救救红头呀。再不救他就没命了！

师：红头会怎么样呢？会被牛吃掉吗？此时我们的心都悬着。在童话故事里，这里给我们留下了悬念。

师：如果我把这里改动一下，你们看行不行：红头被牛吃进嘴里了，他就要死了，太可怜了。

生：没有想象，感觉红头没有那么危险了。

师：生动的语言描写，让我们的心都因红头的叫声悬起来了。让我们想象一下，假如是一只小鸟受了伤不小心落水了呢？

生：小鸟掉进河里了，“救命啊！救命啊！……”小鸟在水里扑腾着翅膀拼命地叫起来。“……谁来救我，呜呜……”

师：真有意思，生动有趣的语言，让童话故事里的角色一个个都活了！也把读者的心紧紧吸引过去了。

师小结：童话故事有趣吗？你想不想也来当个小作家，编写属于你的童话故事。

师:童话王国有很多童话树，每棵树都是一个童话。你想不想也来种一棵呢？你要把它栽在哪？

生：我要把它栽在家里，让它每天睡觉前给我讲故事。

师：在上面挂上星星，到了晚上，一闪一闪的，你就会很快进入童话的梦乡中。星星在哪？我们去找一找。

示词：国王         黄昏        厨房

      啄木鸟       冬天        森林超市

      玫瑰花       星期天      小河边

师：（指名竖读）读完这些词语，你发现什么规律？

生：第一竖行都是人物，第二竖行是时间，第三竖行是地点。

师：时间地点角色这是童话树上最亮的三颗星星。

师：这棵童话树完整了吗？

生：不行，童话故事还要有事情。

师：童话故事中最重要的就是事情了。

师：角色这颗星是不是说故事里只有一个角色？

生：不止一个，故事里可能有好人也有坏人。

师：有好人也有坏人，就有了正义和邪恶的较量，故事内容会更热闹有趣。

师：每一棵童话树上都有四颗最亮的星星：时间、地点、角色、事情。事情这颗大星星上面有三个分树枝，它们代表着什么呢？

生：这代表着事情发生的起因、经过、结果。

师：星星挂好了，我们得给每颗星星配上树叶。九个词语就是九片树叶，你会怎么选？（学生选择：星期天  森林超市  玫瑰花）

师：除了给出的词语，可以加入自己的创造。

自问自答：故事中有哪些角色？事情发生在什么时间什么地点？为什么发生在这个时间、这个地点？他们在那里做什么？他们之间发生了什么事？（小组合作接龙讲故事）班级展示：

生：一年一度的感恩节到了，这个星期天，森林超市里特别热闹。小动物们都来给亲戚朋友挑选礼物了。

生：森林超市门口摆出了五颜六色的玫瑰花，这些花好像在比美一样，一朵比一朵漂亮。

生：她们穿着美丽的衣裳，发出诱人的香味，似乎在对人们说：“看，我们多美啊，快来买我们吧。”。

师：谁被吸引来了呢？

生：小白兔被花的香味吸引来了，想买花送给妈妈。妈妈每天照顾它很辛苦，明天是妈妈的生日，小白兔要买花感谢妈妈的照顾。

生：小花狗也被花的香味吸引了，它想买一束花送给敬爱的老师。

生：小猴被鲜艳美丽的玫瑰花吸引了，想买一束送给大象。

师：他为什么要买花呢？

生：小猴玩球的时候，球掉到很深的坑里去了，是大象用长鼻子吸水，把坑注满水，小猴才捡回球的。所以小猴买花要感谢大象。

师：妈妈，老师和大象收到花以后是什么反应呢？

生：妈妈开心地笑了。

生：老师夸小狗真懂事。

生：大象开心地对小猴说：“下次遇到困难来找我。”

师：玫瑰花为小动物们传达着心意，她们开得更美了。

师：还有谁选择了哪些词？

生：啄木鸟  黄昏   小河边    大树

师：能简单说说啄木鸟和大树之间发生了什么事吗？

生：黄昏的时候，大树生病了，啄木鸟赶过来给他看病。

师：童话故事内容要有趣，在啄木鸟给大树看病的过程中会遇到什么状况呢？是啄木鸟在询问病情时大树疼得晕过去了？还是天越来越暗，啄木鸟看不清虫子了？啄木鸟医生是怎么找到病因的？在治病时又有谁来帮忙了呢？老师期待你们的故事。

学生独立完成写作。写作时注意：想象丰富合理，语言生动有趣，内容吸引人。

（1）出示窦婉灵习作：

师：你能说说故事的时间、地点、角色、事情起因、经过、结果吗？

窦婉灵：时间是星期天下午三点，地点是森林超市，角色有小狗、小猴、小兔。事情的起因是小狗开超市忙不过来要请帮手，经过是小猴来应聘，它很聪明被选中了。结果是森林超市的生意越来越好了。

师：听了你的介绍，让我们对你的故事有了整体的了解。同学们，你喜欢这个故事吗？你喜欢故事中的谁呀？

生：我喜欢这个故事，特别喜欢小猴，因为他聪明。

生：我喜欢小狗，他管理超市很有经验。

师：你们觉得小狗和小猴管理超市的时候还会发生什么有趣的事呢？

生：可能会有时候算错账。

生：有时候小猴偷懒被小狗抓到了。

生：有时候他们会需要进货，一个人不行，超市会关门，别人来买不到东西。

师：小朋友们真有想象力。有了同学们的帮助，这个故事的内容就更加曲折有趣了。

（2）周子淇：

师：谁来说说她的故事的时间、地点、角色、事情起因、经过、结果？

生：故事发生的时间是一天，地点是国王的城堡，角色有国王、啄木鸟。起因是：国王心爱的梨树生病了。经过是没有人能治好它，一只啄木鸟治好了树的病。结果是国王感谢啄木鸟，啄木鸟留下来和国王成了朋友。

师：喜欢周子淇的故事吗？

生：喜欢。我喜欢啄木鸟，做了好事，不要钱，而是要一个自己的家。

师：周子淇的故事写得真棒，不过里面出现了一些“小虫子”。下面，让我们一起化身为啄木鸟，来为周子淇同学的童话树治病。

师：用我们学过的修改符号，像认真负责的啄木鸟一样，给习作治病。

生：我发现生病的病写错了，写成了广字头。用改正符号。

生：他吩咐全国人民，如果能把梨树的病治好，就给他一千个金币。我觉得这里少了一个谁字，如果谁能把梨树的病治好，就给他一千个金币。用增补符号。

师：这句话还有问题吗？

生：我觉得这里的吩咐用得不准确，全国有那么多人，国王不可能对每个人说一遍。应该是专门派人通知大家。

师：用发通知的形式来告诉大家，这叫通告。把吩咐改成通告，用改正符号。

生：“可是全国的医生来到城堡都没有一个能治好。”多了一个“都”字，用删除符号。

生：“你这坏家伙，敢啄我的梨树，”句末用句号，用改正符号。

生：国王想了想说：“那好吧！我就让你啄，”这里话没说完用增补符号。

师：国王的话没说完，请你来补一补。

生：可以这样改：国王想了想说：“那好吧！我就让你啄，不过，你一定要治好梨树的病，否则我就治你的罪。”……

（师指导学生关注字形，关注标点，关注句意的表达准确和完整。并根据学生答案，在原文上进行修改）

师：勤劳的啄木鸟，再给你的童话起个好听的名字吧。例如：《卖火柴的小女孩》以故事中的主要角色命名，《在牛肚子里旅行》以事情来命名，可以以故事中重要的物品来命名《一颗核桃》，还可以以故事中蕴含的道理来命名。

师：今天我们种下了一棵稚嫩的童话树，想把童话故事写得有趣，需要按照要求反复修改。期待在童话王国里，看到你的童话树哦。

这节作文课叫“我来编童话”！请注意它的主语是“我”，“我”是谁？儿童，每一个儿童个体。因此你看教材中那幅图，那九个词语就像一个个小风筝，随风飘曳。仔细看还发现他们都是被夹起来的。为什么呢？儿童会怎么想？我问了一个孩子，他说：“因为不夹起来他们就会像精灵一样飞走的！”多么神奇的童话王国！读着这样的文本，然后来听钱老师的课，妙趣横生了。

我相信没有哪个孩子不喜欢读童话。无法想象没有童话的童年会是多么地暗淡无光！但是喜欢读，读得多，却不一定意味着读到三年级这样的年龄就会写了。歌德说得好：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人还是个秘密。”我想，歌德说话的对象应该是成人，而对于一个只追求精彩故事情节的孩子来说涵义和形式过于遥远精深。因此听了许多次童话习作的指导课，总觉得形式的秘密终究还是个秘密，但是钱老师的这节课轻巧地为孩子们揭开了秘密这层面纱的一角。这样说似乎钱老师的课变得无趣了，技术了，但是我是怀着盎然的兴致听完的。听完想想，突然感觉原来写童话可以这么简单有趣。

一、童话的本质是儿童，儿童的世界有童话。

听完这节课，我的第一直觉是童话的本质是儿童，儿童的世界有童话。究其原因不仅仅在于这是一节童话习作课，更重要的在于钱老师的设计很童话。这节课钱老师从可爱的童话人物，有趣的童话故事情节到小游戏，无一不在激发儿童，打开儿童。这样的一个过程，仔细品一品，无处不儿童。谈谈童话人物，这大概是孩子们永远谈不够的话题。每个孩子的记忆里都有一串童话人物，每个孩子站起来都能说出一串，于是课堂气氛轻松活泼，孩子们的话匣子一下子就被打开了。在这样的氛围中再来聊聊感兴趣的故事情节，开展童话小游戏是再合适不过的了。我觉得特别有趣的是关于那个背上插着刀叉的烤鸭，以儿童之眼看到了饥饿后的想象，然后教师顺势转到生活中的饥饿联想，上演了一幕精彩的饥饿与面包的相遇。应该说，没有对目标的准确把握，没有精心的设计，这里就会错过了“想象合理”的自然契入。除此，对于“语言生动”这个点起初我是持怀疑态度的，才三年级，我觉得能写出故事，写清故事就不错了，生动？要求有点高了。但是钱老师将其置于情节中，语境中，有趣的对话中的操作打消了我的顾虑。优美生动的语言也许不是三年级学生能完成的，但是我们在生动有趣的故事中坚持润物无声地去品味、渗透，有意识地引导积累，那么我想学生写出优美生动的语言才会有可能性。

二、解读成全的是童心，童心焕发的是想象。

作为一节三年级的童话习作指导课，课堂上我们到底要教些什么给孩子？

我们先看教材。教材中有这样一个安排：写之前想一想：故事里有哪些角色？（人物）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？（时间、地点）他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？（事情）

仔细读读教材，我们就能透过问题揣摩清楚我们需要达成的目标。然后我们看钱老师的课。一棵童话树，四颗闪亮的星星：人物、时间、地点和事情。轻盈而巧妙，童心与写作知识是可以这样握手的。游戏是儿童的天性，因此只有趣味能吸引孩子，只有轻松愉快才能最大可能调动孩子主动积极的思维。唯如此，我们才能将教材中“写之前想一想”的内容变成孩子主动的思想，才能展现在学生的笔下。可是只有这些还不够，事情还要清楚。那么怎么才能写清楚？有序！有序不是仅仅有了时间、地点和人物就可以的，还要具备事情内部的条理性，于是“万能”的童话树上应时长了名字叫做起因、经过和结果的树杈，最后树儿长绿叶，每一片绿叶的组合都有一段自问自答的想象与构思，只要言之有理、有趣。这个设计，这个过程本身就像一个童话，美丽的童话，师生围着这棵童话树，仰望这棵童话树，就像看着闪烁着星星的天空，让思绪飘扬，于是有了一个个故事接龙，一个个美丽童话故事的诞生。

到此，这棵童话树完成了！在儿童的眼里它成了一道奇幻的景致，儿童心里的童话也形成了。这里稍显不足的是如果能与单元内具体的童话故事相结合，感性直观呈现一个故事的起因、经过和结果就会更易于儿童学习。在班级展示环节教师能做到充分尊重孩子的表达，并不断将孩子们的思维引向深入，让故事性在潜移默化中加强，在感性的欢悦中把故事讲得生动，写得有趣。而这，无疑是源于对教材充分的解读 ，对儿童的了解和尊重，也因了这份解读，儿童获得的不仅仅是知识，还有被激发催生的了不起的想象。

三、共评中要素分享，分享中个性修改。

习作当然要写，说得天花乱坠，还是要写！这节课的可贵之一就在于写了评了，尤其是评改。

我们都清楚三年级起步作文要求不必太高，故事完整就好，这是底限。对于三年级孩子来说能当堂完整写出来已经很了不起了，因此评价应该重在鼓励，重在故事的完整清楚，能有趣更好！两篇习作，两次评改，同中有异。所谓同就是他们的共同关注点都是小作者要说清楚自己童话故事的起因、经过和结果，这个分享就与前面的指导有了呼应。这样的呼应既是一种指导的落实，也是学生对自己撰写的故事的一个自我认知。在此基础上让其他同学畅所欲言，谈一谈喜欢的地方。这样的分享要言之有据，那么就势必要深入故事，深入细节了，同时这也是鼓励，是表扬。值得一提的是在愉悦地交流中教师没有忘记自己的主导作用，没有忘记故事的故事性，总会不失时机地引导启发学生让故事的发展能具有一点点波折，变得更有趣。在第二篇习作中，教者还尝试了修改。从效果看很好。当然，不可否认，学生的修改还很稚嫩，也比较零散，但是在很多的点上都有了关注，也可以看出老师日常的教学在这方面的意识还是很强的。

有童话的童年是幸福的，有童心的课堂是可贵的。

（“名师说课”“课堂回放”由江苏第二师范学院附小钱菲撰写，“专家点评”由江苏省特级教师贾卉撰写）

每周预告 | 中小学写作教学2020年8月31-9月6日内容预告