名师课堂 | 郭学萍 谢先军：六上第一单元习作教学优课录评

郭学萍(南京市鼓楼区第二实验小学，江苏南京）

谢先军(华中师范大学基础教育创新发展研究中心，湖北武汉）

自1897年第一个诗歌创意写作班于美国爱荷华大学诞生以来，创意写作的范畴逐渐扩大，创意写作学习也受到越来越多的关注和重视。如果说大学创意写作课是为了培养作家，为整个文化产业发展培养具有原创力的创造性写作人才，长辫子老师提出的基于统编教材的“小学创意写作课程”则是以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据，和统编版小学语文教材同步，紧扣单元习作主题，用儿童喜欢的方式，让每一支铅笔都爱上写作。

1.在童话的语境中教学生写童话。语境，最早由波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年提出。简单地说，语境就是言语环境,包括语言因素和非语言因素两个方面。在童话的写作教学中借用语境的概念，是基于童话体裁本身的特殊性而言的。从语言因素来说，童话语境指习作教学过程中，师生语文本身直接呈现出的鲜明的童话特征；从非语言因素来说，童话语境指课堂所存在的屋里空间和心理空间潜在的通话属性。今天这节《变形记》中的语境主要是从语言因素来说。童话习作课堂教学能否真正开放，取决于教师是否具有开放的心态、勇气和胆识。课堂伊始，笔者带着学生读自己写的童话，在自由轻松的对话中，不知不觉来到“星期八”，登上“糖果岛”，学习“魔法课”。

2.借鉴名篇，模仿是创新的开始。古人做诗文讲究“无一字无来历，无一字无出处”，而这“来历”“出处”便是后人拿来模仿的“范文”。即便是世界一流作家也都经过模仿的阶段。莎士比亚曾模仿英国旧戏剧作者；勃朗宁曾模仿过雪莱；陀思妥耶夫斯基和许多俄国小说家都模仿过雨果。这节《变形记》由统编教材六上自主阅读课文《花之歌》引出“第一人称”的叙述视角。《花之歌》是《纪伯伦诗选》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。而六上第一单元的习作要求不是写诗，而是学习用“第一人称”编写童话。为此，笔者找到三篇范文，分别是：奥地利作家卡夫卡的《变形记》、美国作家劳伦斯·大卫的《卡夫卡变虫记》和德国作家安东妮·施耐德的《变形记》，读中悟写，以读促写。

3.培养学生的作品意识和作者意识。长期以来，学生作文的读者主要是他的语文教师。教师在评改作文时总是习惯把自己当成评判者，而不是读者。师生“读者意识”的共同缺失，导致难以形成持续的写作热情和动力。心理学家告诉我们，如果学生对写作不能产生需要，那么就很难写出好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。那么，如何帮助学生建立“读者意识”呢？在这节课中，笔者不是让学生写一篇常规意义的童话，而是即兴创作一本“六页立体书”，在书的封面署名，书的封底标价，课堂上现场“销售”。这一举措大大调动学生的创作热情和才智，于是，一本本充满神奇想象里的的“变形记”活泼泼地诞生。

师：初次见面，看看这位新老师有什么特点？

生：头发长（辫子长）

师：你非常善于观察，一下子就抓住了人物的主要特征。当然，外貌的主要特征，一眼就能看出来，我还有特殊的本领，这是外表看不出来的，能猜出来吗？

生：会写作。

师：这么厉害，一下子就猜准了。我确实喜欢写作，尤其喜欢编童话，曾经为一家刊物写了五年的童话连载。看，这就是我写过的童话，一起读标题！

生：《从童话里飞来的长辫子老师》

师：在长边子老师的童话世界里，一定会有——《星期八》。在星期八这一天，长辫子老师会带她的学生们去——《糖果岛》。现在，我们已经来到糖果岛，大家抬起头，看啦！天上飘着的云朵是什么做的？

生：棉花糖。

师：这些棉花糖的颜色各不相同，继续看啦！最左边这朵棉花糖是什么颜色？

生：粉红色的，草莓那种粉红色的，还有点香。

师：再看，中间那朵，什么颜色？

生：棕色的，蓬松松的，像松鼠的尾巴。

师：接着看，最右边的那朵云是长辫子老师从未见过的颜色？

生：是绿色的！像第一棵绿色的大树。

师：在现实世界中很难看到绿色的云，可是在童话的世界中一切都可能发生。现在，把我们目光从天空转移到教室。每个同学们用手拍一拍课桌，然后告诉大家，你的课桌是什么做的？

生：我的课桌是德芙巧克力做的，像丝绸一样滑润，趴在上面舒服极了。

生：我的课桌是柠檬味的水果糖做的，有点香，有点酸。

师：教室最后面那张课桌味道好像有点不好闻，是什么做的？

生：我的课桌是榴莲糖做的，虽然味道不咋样，但是闻习惯了也挺香的。

师：糟了！为什么课上着上着，你们课桌不是多了一个洞，就是少了一个角？

生：因为是糖果做的，被我们吃了！

师：一边听长辫子老师讲童话，一边啃桌子，味道是不是好极了！今天，长辫子老师要在什么都可能发生的糖果岛，教大家一门神秘的课程——《魔法课》。

师：长辫子老师的“魔法课”共有三级课程，分别是：初级课程——中级课程——高级课程。

师：首先我们一起进入初级课程。初级课程的任务是——如果可以变形，你最想变成什么？当然，作为你的魔法课老师，我也得变。猜猜看，我会变成什么？

生：你变成了一只长颈鹿，每天居高临下，同学们的一举一动你都尽收眼底。

生：你变成了一只熊猫，圆滚滚的，很可爱。

师：你们说的都不是我想变的，遵从自己的内心，我还是想变成一只孔雀。（走到教室前排一位同学的面前）嗨，你好啊，我是孔雀老师，你是谁？

生：孔雀老师好，我是一朵棉花糖。

师：天啦！大家看到了吗？这朵粉色的棉花糖正躺在有活化石之称的前年古杏上。喂，这朵粉色的小云朵，你在和银杏树爷爷聊什么呀？

生：我问他多大年纪了，他告诉我有他活了4千年。

师：（走到教室后排一位同学面前）：嗨，你好啊，我是孔雀老师，你一直不怎么发言，显得很沉默，你想变成什么？

生：我想变成一棵会说话的甜橙树。

师：哇！真是太棒了，我一边和你唠嗑，一边摘甜橙吃，我们的对话里充满着甜蜜的味道。（走到教室中间一位同学的面前）嗨，你好啊，知道我是谁吗？

生：你是孔雀老师。

师：请自我介绍一下你是谁？

生：我是电影《罗小黑战记》中的罗小黑。

师：为什么想变成罗小黑？

生：因为罗小黑是一个小妖精，他想变成猫就变成猫；他想变成小孩就变成小孩，他想吃就吃，烤肉、汉堡、小鱼干、家常菜，还能抱着吃了一半的苹果睡着，他有魔法，在人类遇到危机时可以出手相救。

师：你的最后一句话特别打动我，变成一只小妖精，不是为了在人世间捣乱，而是为了拯救人类。是啊，世间万物，你可以变成任何你想变的事物，可大可小，可静可动，一只蚂蚁，一棵草，一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。大家一定要打开思路，用独特的角度挑选一个独特的事物来变形。但不管你变成什么，内心最深处的那份良善永远都不会变！

师：初级课程很简单，现在我们要进入中级课程。中级课程的任务是：说出各自的变形方式和变形后的样子。

生：有一天，爸爸带我去看了一部电影《罗小黑战记》，我非常喜欢里面的罗小黑。夜里做梦时，我就变成了罗小黑。我外形看上去就像一只普通的黑猫，但我随时会变，就像孙悟空的金箍棒，能大能小，变化自如。

生：我是长辫子老师用魔法棒一指，就变成了一只能飞上天的白鹅。现在，我成了长辫子老师的坐骑，她想到到哪里我就带着她去哪里。我变性后最大的特点是，翅膀变得巨大无比，像飞机的两个机翼。

师：有做梦变的，有长辫子老师的魔法棒变的，还有其他的变形方式吗？

生：在一天在回家的路上，我看见几棵茁壮的大树，一想到它们可以防风阻沙，净化空气，我就想变成它们的样子，这样就能成为一个有用的人才。我这样想着想着，忽然发现我的双脚不能动了，我能清晰地感觉到两只脚板底下生出一条条根须扎向土壤。我的腰越来越粗壮，我的双手变成树枝，头发越来越蓬松，越来越蓬松，最后全都扩张开来，变成硕大的树冠。

师：张书萌同学师通过愿望来变形的。我非常欣赏你的表达，把变形后的样子描述得具体形象。当然，变形的方式还有很多，没有不可能，只有你想不到。下面我们来看看下面两个片段，说说自己的感受。

（多媒体出现两位作家的书本片段）

生：我觉得片段①中的细节描写值得借鉴，作者把主人公变成甲虫后的样子刻画得细致入微，感觉这只大甲虫就在读者眼前，我们都能清晰地看到他许多只细腿在空中舞动时的无可奈何。

生：片段②中变形方式好奇特，利奥把妈妈画成鹅，把爸爸画成鳄鱼，把妹妹画成兔子，结果他们就都变成他画中的动物了。

师：大家谈得很好，希望这些名篇名作能够给你们的写作带来启发，打开你们的写作思路。

师：对于六年级同学来说，魔法初级课程和中级课程属于牛刀小试。最精彩的，还在于如何把变形后的经历写精彩。有一位名叫劳伦斯•大卫的美国作家和一位名叫戴勒菲妮·杜朗的画家合作，创作了一部绘本《卡夫卡变虫记》，我们一起来看看卡夫卡变成甲虫后的奇特经历。

师：变形后，卡夫卡的生活发生了哪些变化？

生：他的外形发生了变化，笨重的身子和六条细腿，让他行走很不方面，下楼梯都是连滚带爬。他的牙齿变成大尖牙，不仅看着很恐怖，刷起牙来也不方便。

师：这是变形后带来的不利一面，但也有有利的一面，谁来说说？

生：他是甲虫，所以对计算甲虫一共有多少条腿这样的问题就能轻松回答。又因为他又六条腿和一堆触角，所以踢足球是随随便便就能进球。

师：从这部绘本中可以发现，要想把变形后的经历写精彩，有哪些秘诀？

生：要抓住细节描写，细节越具体，就越有真实感。

生：要把人物对话、动作神态和心理活动描写具体，这样的故事才吸引人。

师：对，你说的这些就是细节描写。当然，除了关注细节，还要关注情节。常言道，文似看山不喜平，事情在发展，人物的情绪就会在波动，这就是我们常说的“一波三折”。

师：一个故事有了精彩的内容还不够，还需要用新颖的形式来包装。大家看，这是我学生的作品——立体“六页书”。想学吗？

生：想！

师：好！请大家把抽屉里事先为你们准备好的A4纸拿出来，长辫子老师当堂教你们完成。台下所有听课老师也不要闲着，你们从听课本上撕一张纸下来，跟着一起做。

（师生跟着长辫子老师学折“六页书”，5分钟左右）

师：折好后，请大家告诉我，作为一本书，需要哪些元素？

生：需要封面和封底，封面上还要有书名、作者和出版社。

师：对，这本书的书名是《变形记》，文/图的署名都是高毓聪，记住：署名很重要，因为你是作者，你要创造作品，每一个作品都是有价值的，所以，一定不要忘记在封底右下侧标上这本书的价格。至于书的内容，一共6页，大家自由发挥，看谁变形后的经历最吸引读者。现在就开始，10分钟后，所有人停笔。

（师生创作，教师台上、台下来回巡视，随机辅导）

师：10分钟到了，这是我刚刚在巡视过程中发现的四本已经做好的“六页书”一本是台下听课老师的，两本是台上学生的。下面，我们评议交流的过程，也是新书现场售卖的过程。请大家欣赏：

■师：杨莹《变形记》/向阳花出版社，定价6.66元

有一天，一颗没有名字的种子终于睡醒啦！养好了精神，我要努力生长啦！呀！有石头挡住了我的路，可怎么办？难道我要一直在黑暗里生活一辈子吗？不，不能这样。外面好美啊！终于，我也成为了美的一部分。我叫向阳花。

■生：张馨月《变形记》/菠菜出版社，定价0.6元

今天天气真好！阳光明媚，我照照镜子，呀！这是什么鬼，我怎么会变成了毛毛虫！身上绿绿的，柔软的身子，有点儿可爱。“张馨月！都10点啦，还不起床，磨磨叽叽的干嘛呢！”妈妈像母老虎一样把我数落了一顿！她又说：“我走了啊，不管你了！”我从卧室爬到了楼梯间，从楼梯间爬到了客厅。呀！妈妈真的走了……我慢慢悠悠地爬到了外面。好饿啊，我走到了草坪，遇到了同类，那只毛毛虫跟我说：“你好啊，我叫璐璐，你叫什么呀？”我和蔼可亲地和璐璐说：“我叫月月，很高兴认识你！”我和璐璐一起环游了毛毛虫世界，一起吃美食，一起做游戏，高兴极了！叮叮叮，闹铃响了起来，我起来看了看，结果是一场梦！

■生：张田承漪《变形记》/星幻出版社，定价2.0元

一觉醒来，我变成了长辫子老师的辫子！我长高了许多，大部分身体都垂在长辫子老师的身上。接着，她将我散开，梳顺。长辫子老师顶着我和一顶歪帽子出门了。我们来到一所学校，长辫子老师开始讲作文课了。“哈哈……”长辫子老师讲的课很有意思，连我都笑得左摇右晃。第二天，我又变回了我自己，我开始爱上了语文。

生：老师，我觉得第一位老师的作品没有后面两位同学的好，感觉太简单了。

师：果然“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师”，儿童的想象力和创意往往超越成人。不过杨莹老师《变形记》的结尾我很喜欢，我们一起读一下——“终于，终于，我也成为了美的一部分。我叫向阳花。”这样诗意美好的句子我很喜欢，这本书标价6.66元，这样好了，我用我的一本《小学创意写作》和杨莹老师交换，愿意吗？

（杨莹老师欢天喜地上台，领走了《小学创意写作》书）

生：我觉得张馨月的《变形记》很好玩，她写自己变成了一条绿绿的、柔软的毛毛虫。书中有妈妈的语言描写，有我变成毛毛虫后的动作描写，还有我和另外一条毛毛虫的对话描写，让人身临其境。

师：不过这本书的价格很便宜，小作者特地在封底标上“贱卖”二字，我觉得0.6元太便宜了，这样，长辫子老师用1元钱买下了！请张馨月同学到讲台前来把你人生的第一笔稿费拿回去，并且留下售书感言！

生：谢谢长辫子老师，我从来没有想过我的书还能卖钱！

师：这下知道了吧？是作品就有价值！来，大家接着交流！

生：我喜欢张田承漪的作品，她的想象太奇特了，居然变成了长辫子老师的长辫子。

生：我也喜欢张田承漪的作品，她注意了细节描写，她说“长辫子老师讲得很有意思，连我都笑得左摇右晃”这个地方写得非常形象。因为长辫子老师上课的时候喜欢大笑，她笑起来的时候，辫子就会左摇右晃。

师：谢谢张田承漪，你把长辫子老师画得真美！好，给你2元钱，这本书长辫子老师买下来！请上来，拿走你的稿费，也请留下你第一次拿到稿费的感言。

生：我太激动了，谢谢长辫子老师！

师：不用谢我，这是你的创意所得！记住，如果想象还在，如果兴趣还在，如果努力还在，每个人都能成为作家！

师：课上到这里就要结束了，最后请同学家设计以下今天的回家作业。

生：我想把卡夫卡的《变形记》找来读一读。

生：我回去后，把我的《变形记》继续完成，并上色。

生：我想重新写一篇《变形记》的文章，把经历和细节写精彩。

师：需要提醒大家的是，无论书名，还是文章名，可以叫《变形记》，也可以有更有趣的名字，大家来看看这本六页书《床下扫出一只猪》，作者冰冰鲁，奇奇妙妙出版社，是不是让人眼睛一亮！最后，送给大家一句话，请大家一起读——

世界属于

让想象飞起来的孩子。

还有，那些

不愿长大的成人！

谢先军

《变形记》是一堂很标准的想象作文课。郭老师的教学设计聚焦习作要点、关照学生主体、遵循认知规律，是一堂高质量的示范课。

 一、聚焦习作要点，彰显语文特性

“想象”是将头脑中留存的多种表象经过置换，重组并重新创造新形象的心理过程。有无意想象和有意想象，再造想象和创造想象之分。郭老师的这堂课，显然属于后者。这一围绕“想象”的教学设计，既充分地激发了学生的写作兴趣，也神奇地打开了学生的另一个大家陌生又奇特的心理世界。

只有对语文特性的深刻理解，才能精准把握习作教学原点与教学设计的逻辑。想象力训练是小学生习作教学的关键，也是语文课程人文性的内核。无法想象没有想象力训练的习作教学是一种什么样的课堂。康德说，当思想之路漆黑一片时，只有想象力在前面开路。无限的想象力才有无限的童话世界。想象是创造之源。儿童丰富的想象力是童真和童性的天然表现。对想象力的束缚无异于扼杀儿童的创造力。因此，要求合理想象就是取消想象。

二、观照学生主体，回归语文课堂

郭老师针对儿童爱想象尤爱幻想的特点采用由仿到创等多种手法给儿童插上想象的翅膀，让他们飞翔在无垠的星空。

在“糖果岛”，同学们望着天上飘动的云朵，发挥奇妙的想象。郭老师不停留在“棉花糖”一种“点对点”的单一层面启发，还进一步引导学生们沿着多角度“有意想象”到棉花糖的颜色与样子。

“魔法课”初级课程的任务-------如果可以变形，你最想变成什么？这一巧妙设计，打开了学生的记忆世界，开启了想象大门。学生们迅速挖掘自己平时通过阅读文本和观看视频获取的信息，提取自己最喜欢的人物形象。学生想象的多元性与课堂上学生的主体性，得到了充分的彰显。“听说读写”的语文综合素养，在师生互动中再次高效激活。郭老师后面又设计学生交流“变形方式”和“变形后的样子”，进一步强化语文课堂教学中的学生主体地位。

“六页书”制作与拍卖环节的设计，乃神来之笔，进一步激发学生的作品意识，满足了学生自我价值认可，关照了学生心灵成长。

三、遵循认知规律，智慧生成语文

多姿多彩的想象需要借助丰富的“表象”，所以细致深入的观察十分必要。学生要把自己想象成甲虫，就得熟悉甲虫的外形，习性以及甲虫族群的一切特点，否则张冠李戴，闹出笑话。想象力发展到创造想象，已经是形象思维了。此时有两个上升点，一是上升为奇特幻想，想变什么就变什么，随心所欲。二是在想象中蕴含某种理性的思考，通过想象表达作者对人生的感悟。后者在高年级可尝试，否则无中心思想的想象作文会毫无价值。

郭老师在教学设计上，从打开学生想象大门，到聚焦细节描写，随后强调情节设计与主题提炼，符合学生认知发展规律和习作教学逻辑规律，智慧生成语文。

最后，我想表达一点感受：完美的教学设计，其实也是一种遗憾。教学设计中，如果郭老师再留点弹性和空间以适应教学中的各种不确定性因素，我想也许会更美。

（“名师说课”“课堂回放”由江苏省语文特级教师郭学萍撰写，“专家点评”由华中师范大学基础教育创新发展研究中心副主任谢先军撰写）