名师课堂 | 王林波 李斩棘：四上第二单元习作教学优课录评

王林波（陕西师范大学附属小学，陕西西安）

李斩棘（河南省商丘市基础教育教学研究室，河南商丘）

初次听到本次习作的名称，你或许会以为是写动物的，不过看到题目时，你一定会恍然大悟，这并非常规意义上的动物园，因为题目中有一个特殊的标点符号——引号。的确，这次习作要写的是人，而且是自己非常熟悉的家人。本单元关于习作的语文要素为：“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。”阅读本单元的习作要求，我们会发现与常见的写人的习作要求不同，这样的表述非常有意思，学生会很感兴趣。更有意思的是，这次写人，是要找出某一个家人与某种动物之间的关联，然后写出他们之间的相似之处来。可以肯定，这次习作必然是孩子们非常喜欢的。

四年级的孩子依然是以形象思维为主的，教学这一课，我们一定要寻找支撑和点燃他们思维的一些具象，让学生有话想说，愿意主动地进行表达，因此，图片、生活经验等都是不可或缺的素材，我们要发掘并恰当地使用。习作教学，方法指导必不可少，但是还应该避免千篇一律，束缚学生的思维。因此，我们可以在学生初步表达，打开思路之后再进行方法的点拨，当学生掌握了方法后，再通过修改，优化自己的习作，这样既能有效帮助学生领会写法，同时又不会限制学生的思考。当然了，我们还应当在潜移默化中让学生明白，好的文章一定是要经过打磨的，修改同写作一样举足轻重，课堂上，我们可以组织学生互评修改，不断完善自己的习作。

本课的教学可分为三大板块。第一板块：链接图片与生活，发现人物与动物的关联。这里主要借助的是两幅图片，激活学生的思维，让学生回想到自己的妈妈，回想起生活中的种种情境，找到共鸣，有话想说。第二板块：有感而发尝试表达，借助例文学习写法。在学生初步表达的基础上，引导学生通过例文，学到表达方法，这对于学生不断优化自己的习作是非常有好处的。不过，在这里，老师并没有完整地呈现例文，而是引导学生不断猜测，这样不仅让学生学到了表达方法，而且还是在自己的表达实践中发现的写法，学生的印象会更加深刻。第三板块：运用写法尽情表达，相互建议完善习作。如果说上一版块是在教师指导下的表达，那么这一板块就是放手，让学生自主表达。学生可以自主选择写作对象，可以安安静静地倾吐心声。当然了，好文章是改出来的，学生完成习作后，教师由扶到放，引导学生进行修改，不断优化自己的表达。这样的设计有收有放，有方法的指导，也有写作与修改的实践，能够有效提升学生的习作水平。

师：同学们，上课前我们先来看一幅图片，这是——？

（课件出示绵羊图片。）

生：这个是绵羊。

师：观察观察，绵羊的毛什么样儿？

生：绵羊的毛软软的，看起来很暖和。

生：它的毛卷卷的，还挺好看的。

师：看到绵羊卷卷的毛，你有没有想到你们家的谁呢？

生：我想到了我的妈妈，她最近烫了个大波浪，就是这个样子。

生：我妈妈也很爱美，她也是烫发头，头发卷卷的。

师：是啊，妈妈烫了大波浪的头发真漂亮。我们再看看这只绵羊，你们知道它吃什么吗？

生：绵羊最爱吃草，尤其是又嫩又绿的小草。

师：是啊，绵羊是草食性动物，肉那么好吃，它也不会吃的。说到这儿，你有没有又想到你们家的谁呢？

生：我又想到了我的妈妈。我妈妈跟绵羊一样，也不吃肉。

师：啊，难道你妈妈做的肉不好吃，难吃到她自己都不吃吗？

生：不是不是，我妈妈做的红烧肉最好吃了，我和爸爸都是抢着吃的。

师：那你妈妈怎么不吃呢？一定是她想把好吃的都留给你和爸爸，你的妈妈真是太爱你们了。好感动啊！

生：那倒也不是。

师：赶快告诉大家，秘密是什么？

生：我妈妈怕长胖。

（众生大笑。）

师：原来如此啊，刚刚我们感动得差点儿掉眼泪了，这会儿我们笑得差点儿掉眼泪了。告诉大家，你妈妈吃饭有什么要求？

生：我妈妈特别爱美，她怕自己长胖，所有肉她都不吃，只吃菜。

师：这样啊，有没有哪位同学的妈妈也这样？

生：我妈妈也是的，她最近在减肥，中午还吃菜和米饭，晚上连菜都不吃。

生：我妈妈更厉害，她吃菜之前还要用一碗水涮一下，她说这样就没有油了，就不会长胖了。

师：看来，我们的妈妈们为了美还真是下功夫啊。现在，她们都成了绵羊的好朋友了，都只吃“绿色食品”。同学们，你们了解绵羊的性格吗？

生：绵阳绵羊，性格可绵了。

师：说得还挺有道理的。能具体说一说吗？

生：绵羊的性格温和，感觉它都不会生气。即便是生气了，也就咩咩地叫几声，声音还不大。

师：看来绵羊很温柔啊，如果要说温柔，那肯定要算是妈妈了。不过，很多时候，那个温柔的妈妈却是别人家的妈妈，而我们的妈妈呢，常常是这样的——

（出示图片。）

师：你看到了什么？

生：一个妈妈正在发火，她伸着手指着什么，嘴里还在说着什么。

师：联系自己的生活，你能够想象这时情景吗？

生：我太熟悉这样的情景了。上次我写作业有些慢，我妈妈推门进来，指着我说：你这么磨蹭，到底还想不想睡觉？

生：我上次考试成绩不好，妈妈指着我说，爸爸妈妈天天为你忙，结果你看看，考试考成这样，你到底是怎么学习的？

师：看来，这样的情景大家还挺熟悉的，如果用一种动物来比的话，你觉得你的妈妈像什么？

生：老虎。

师：妈妈像老虎，还挺形象的。其实，爸爸、爷爷、奶奶、你，都像是某种动物呢，我们的家就像是一个“动物园”。今天，我们就来写一篇作文——小小动物园。

师：同学们，刚刚说到了自己的妈妈，我看大家很有感受，有不少话想说，这样吧，我们拿出笔，把自己最想说的话写下来吧，你是怎么想的，就怎么写。开始吧。

（学生动笔写，大约5分钟时间。）

师：来，我们交流一下，谁来读给大家听听。

生：有人的妈妈很温柔，说话细声细气的，给人的感觉像春风。可那是别人家的妈妈，我妈妈一点儿都不温柔，甚至还很厉害呢，特别是吼起来时，那简直就是一只凶猛的大老虎。上次吃饭时，我不小心把汤洒了一桌子，我妈就狠狠地把我训了一段，到现在我一想起来，还很害怕呢。

师：真不错，你的妈妈确实很厉害，你写出来了。谁继续跟大家分享。

生：我的妈妈虽然没那么厉害，但是也很特别。我的妈妈说话声音并不那么大，但是总也停不下来。我吃饭的时候，她会不停地唠叨，让我多吃一些，特别是要多吃蔬菜；我写作业的时候，她也会不停地念叨，一定要认真、细心；我刚看一会儿电视，她又说什么看电视伤眼睛，休息时别看电视，可以看看远方。总之，她一直在我耳边说这说那，简直就是一只小麻雀。

师：同学们真了不起，只有短短的几分钟时间，大家写得还是很不错的，怎样才能写得更好呢？我们来看一篇例文，不过，这篇例文不太完整，需要同学们边读边思考。

出示：

我的爸爸胖胖的,很憨厚,像一只熊。

一家人在傍晚散步时,爸爸总是_________。

师：同学们，大家猜猜看，傍晚散步时，爸爸总是怎么样呢？

生：爸爸总是走得慢腾腾的，总是跟不上我和妈妈的步伐。而且，他稍微走得快一些，就会使劲喘气，还有，我们都没怎么出汗，他还没走多久，就开始冒汗，好像刚洗完澡一样。

生：爸爸总是走在我们后面，可能是因为他太胖了，所以他走路时总是喜欢用一只手扶着自己的肚子，感觉要是不扶的话，他的肚子会掉下来似的。

师：同学们说得太生动了。我们把动作分解一下，大家想想看，爸爸每走一步，他的肚子就会——

生：他的肚子就会颤动几下。

生：他的肚子就会响几下，因为爸爸总喜欢用手拍拍自己的大肚皮。

师：太有意思了。我们看看这篇文章的小作者是怎样写的，谁来把这部分读给大家听听？

生读：我的爸爸胖胖的，很悠厚，像一只熊。一家人在傍晚散步时，爸爸总是挺着圆圆的肚子走在后面，似乎相当沉重。每走一步，他的肚子就会剧烈地抖动一下，很有节奏。

师：刚刚无论是同学们的猜想，还是这位小作者写的，都挺具体的，大家发现什么秘诀了吗？

生：我知道了，可以把人物的动作写得更清楚一些，

生：可以把动作分解开来写，这样就更具体了。

师：大家说得真好，我们继续看这篇例文。小作者继续写道：爸爸的状态,经常惹得妈妈冷嘲热讽：“_________”。大家继续猜猜看，妈妈会怎样说？

生：妈妈冷嘲热讽：“让你少吃点儿，你就是不听，看看，现在走路都喘了，再这样下去，以后你呀，只能坐在家里了。”

生：妈妈冷嘲热讽：“你看你胖的呀，走起路来，地面都颤动了，可别吓着别人，别人还以为地震了呢！”

生：你看看你现在的样子，胖成日本相扑了，还说你保护我跟女儿呢，坏人真来了，你追都追不上。”

师：同学们说得太有意思了，很生活化，很生动。师：现在，大家又发现了什么好的写作方法？

生：我们还可以把人物说得话写下来，这样就更具体了。

生：回想一下生活中的事情，联系生活来写，读起来会很亲切。

师：同学们说得太好了。学到了新方法，我们来修改修改自己刚刚写的片段吧。

（学生动笔进行修改，教师巡视指导。）

师：谁来分享一下自己修改的成果？

生：妈妈总说，别人家的才是好孩子，我想说，别人家的妈妈也都不错。小明的妈妈，温柔；小刚的妈妈，也很温柔。而我的妈妈却很严厉，甚至可以说很厉害。上次吃完饭，爸爸让我把盘子和碗端到厨房去，结果厨房门是关着的，我两只手端着一摞盘子和碗，只能用胳膊把门把手往下压，结果一用力，上面的一个盘子掉到了地上，“啪”的一声，碎了。我妈妈跑过来，夺走了我手里的盘子和碗，狠狠地瞪了我一眼，大声吼道：“你怎么啥事都干不了呢！”虽然她只说了一句话，但是我吓得不轻，晚上睡觉时还做了个被妈妈批评的梦呢。这就是我的老虎妈妈。

师：大家觉得这位同学写得怎么样呢？

生：我觉得非常好，他写出了妈妈的眼神、动作，还有说的那句话，让我也印象很深刻。

师：看来，同学们已经掌握了写作方法了。同学们，动物园里的动物可不止一种动物，妈妈可能像是大老虎，那爸爸呢？还有你的爷爷、奶奶、弟弟、妹妹呢？又像是哪种动物呢？你觉得他们像是什么呢？

生：我的爸爸像是黄牛，总在干活，而且还不爱说话。

生：我的爸爸像是豹子，他干什么速度都特别快，无论是干活，还是走路，连吃饭都特别快呢。

生：我的姥姥像是老母鸡，总是照顾着我们，把我带大了，又带我的表弟，她很辛苦。

生：我的爷爷像是乌龟，他不爱动，总是坐在那里看报纸，听广播，还爱晒太阳。

生：我的妹妹像是小老鼠，总是跑来跑去，还爱翻腾我的东西，翻出来就往嘴里放，我的橡皮有香味，差点儿被她当作好吃的给吃了。

师：如果让你从刚刚说到的这么多人物里面选择一个人来写，你会选谁呢？请你拿出笔写下他的名字和对应的动物的名字来。

（学生动笔写下写作对象。）

师：下面我们就来写一写除了妈妈之外的一个人物来。大家注意，刚刚我们已经经过选择，确定了一个家庭成员，并且找出了与某种动物的相同之处，下面我们就拿出笔来写一写，写出这位家庭成员的特点来。

（学生思考，动笔写。教师巡视指导。）

师：我们来交流交流吧，谁来跟大家分享一下。

生：我写的是我的爷爷。他和乌龟最像。

师：有相似的地方，不错。我们来听听这位同学是怎样具体来写的。

生：很多老年人都特别喜欢广场舞，多热闹啊，而且还锻炼身体，但我的爷爷却不喜欢，不是他年龄不大，或者太大，只是他不喜欢动，他还说，要少动，即使动，也要慢慢动。我爷爷干什么都慢悠悠的，其实也不是说他走不动，就是慢，听奶奶说，爷爷从来都是个慢性子，能急死人。你看，爷爷又坐到了桌前，慢悠悠地拿起茶叶，放进茶壶，然后，轻轻地拿起刚刚烧好的开水，冲泡了一壶茶。他要开始边喝茶边看报纸了。爷爷伸出手，慢腾腾地从茶几上拿起当天的报纸，慢慢地打开，再拿起放大镜，开始慢慢地读报。看到我的爷爷，你们不觉得他就像是一只干什么都慢悠悠的乌龟吗？

师：同学们，你们感觉这篇文章写得怎么样？杨一涵的爷爷有没有给你留下深刻的印象？

生：杨一涵的爷爷太慢了，我觉得他写得特别好，他选了看报纸的例子，充分写出了爷爷的慢。

生：我觉得让我印象最深的是爷爷看报纸时的动作，泡茶、打开报纸、拿出放大镜，这里的动作写得很有画面感。

生：我觉得还有一个地方也写得特别好，他写到了奶奶，借助奶奶告诉大家，爷爷从来都是个慢性子。

生：我有一个小建议，杨一涵的爷爷动作确实慢，说话什么样呢，也可以写一写。

师：这个建议挺不错的，杨一涵，爷爷在家说话什么样，有没有你跟爷爷在一起说过的什么话，让你印象深刻的？回想回想。

生：有，我想起来了。上次爷爷在看新闻联播，我在客厅里玩，跑来跑去的，还不断地尖叫，爷爷就慢腾腾地站了起来，跟我说话了。

师：爷爷动作那么慢，说话肯定也慢吧？

生：是的，爷爷慢腾腾地站起来，说：你别跑了，撞到了怎么办？别喊叫了，我都听不到新闻了。听到没。”

师：你怎么越说越快了，爷爷改变了性格？

生：不是不是，我说成我的速度了，爷爷是这样说的：你——别——跑——了，撞——到——了——怎——么——办？别——喊——叫——了，我——都——听——不——到——新——闻——了。听——到——没。

师：这也太慢了吧。

生：我这次是有些故意夸张了，总之，我爷爷说话，就像是看网络视频用了慢放。

师：比喻很形象啊。你的爷爷确实慢，你写得确实不错，特别是根据同学的建议，加上这段后，就更棒了。来，你现在把你写的完整地读给大家听听。

生：很多老年人都特别喜欢广场舞，多热闹啊，而且还锻炼身体，但我的爷爷却不喜欢，不是他年龄不大，或者太大，只是他不喜欢动，他还说，要少动，即使动，也要慢慢动。我爷爷干什么都慢悠悠的，其实也不是说他走不动，就是慢，听奶奶说，爷爷从来都是个慢性子，能急死人。你看，爷爷又坐到了桌前，慢悠悠地拿起茶叶，放进茶壶，然后，轻轻地拿起刚刚烧好的开水，冲泡了一壶茶。他要开始边喝茶边看报纸了。爷爷伸出手，慢腾腾地从茶几上拿起当天的报纸，慢慢地打开，再拿起放大镜，开始慢慢地读报。

有一次，我爷爷在看新闻联播，我在客厅里玩，跑来跑去的，还不断地尖叫，爷爷就慢腾腾地站了起来，跟我说：你别跑了，撞到了怎么办？别喊叫了，我都听不到新闻了。听到没。”他说话的速度有多慢，你想想看网络视频用了慢放的效果，就明白了。看到我的爷爷，你们不觉得他就像是一只干什么都慢悠悠的乌龟吗？

师：同学们，大家发现没有，好的文章就是这样修改出来的，写好后，同桌互相读一读，进行修改，你的文章就会更好。现在，请同桌俩人互相读一读，相互提出修改意见，进行修改，开始吧。

（同桌互相读习作，进行修改。教师巡视指导。）

师：谁来跟大家说说，你的同桌给了你什么好的意见或者建议，你是怎样修改的。

生：我写的是我的妹妹，她特别爱抢我的东西，我写了她是怎么抢的，我同桌建议我可以把妹妹抢完我的东西后的表情，和所说的话都写出来，我觉得他的建议很好，我已经进行了修改。

生：我也写的是我的妹妹，我妹妹特别爱吃东西，我写了她怎么贪吃各种零食，每次都美滋滋的。我同桌建议我把妹妹吃东西尴尬的经历也写出来。我就写了。我读给大家听：我妹妹特别贪吃，家里的零食几乎都被她吃了，很次都吃得美滋滋的，不过，因为贪吃，她也尴尬过。上次我刚刚买了一块带香味的饼干形状的橡皮，才打开包装，放到我的书桌上。等我洗完手，刚要从卫生间出来时，就听到了“吭吭吭”的咳嗽声，原来是我的妹妹啊，她捂着嘴在咳嗽。再看看书桌上，我的橡皮不见了。妹妹摊开手，我的橡皮一大块已经不见了，在她的嘴里呢。这就是我贪吃妹妹，简直就是一只小老鼠。

师：写得太好了，修改得很成功，感谢你，也感谢你的同桌。同学们，这节课的时间有限，马上就要下课了，希望大家下来后继续修改自己的文章，修改好后誊写在作文本上。这节课就上到这里，下课。

统编教材在习作教学编排方面力图使习作便教利学，更加地注重学生习作能力的序列化，如何教好统编教材的单元习作一直是一线教师困惑的问题，王老师的这节课给我们起到了很好地示范作用。

一、紧扣要点，从“趣”入手，明确习作目标。

《小小“动物园”》是个很有意思的习作话题，编者编排意图是要让学生联系生活，将家人的某一突出特点与动物相关联，把对一个人“印象最深的地方写出来”。王老师紧扣单元习作要点，从“趣”入手，让学生先观察绵羊卷卷的毛，再联想到自己的妈妈。学生从自己身边熟悉的人开始谈起，激起表达的欲望，再对妈妈印象最深的地方自由表达，做到了有话可说，为本次习作目标做好铺垫。

二、了解学情，以“例文”引路，进行习作指导。

习作教学要想有针对性地进行有效指导，必须要了解学生的学困点。王老师首先了解学情，让学生“怎么想的就怎么写出来”，再展示、交流，发现学生“思维不够开阔、表达不够具体”等问题后，又借助例文进行指导。很值得我们学习的是，王老师不是直接拿一篇例文做例子，而是出示不完整的例文，让学生猜一猜“傍晚散步时，爸爸总是怎么样”。这样的活动，再次调动了学生的学习的兴趣，让他们在不停地“猜”—“说”的过程中由感而发，自由表达，在轻松愉悦的氛围中自主发现习作方法。该例文的运用无疑打破了常规，给一线教师如何用好习作教学中的例文，充分发挥其实效性等方面带来了深入的思考。

三、学以致用，以“评”促写，提升习作水平。

王老师还以点带面，从引导学生关注家庭里的一位成员引向家庭里的其他成员，环环相扣、循序渐进地落实本次习作的主题——小小“动物园”。让我们点赞的是，王老师注重学以致用。一节课多次让学生练笔，甚至进行了二次、三次写作。在评改的过程中，还引导学生转换角色，用上恰当的语气、语速将自己的习作读出来，从而自主发现习作中的修改之处，并作进一步修改。“好文章是改出来的”，学生的习作能力就在“写、修、改、再修、再改”的过程中得以培养，习作水平得以提升。是一节充分体现统编教材单元习作教学理念的优质范例。

每周预告 | 中小学写作教学2020年8月24-30日内容预告