名师课堂 | 时珠平 潘文彬：五上第一单元习作教学优课录评
时珠平（中华中学附属小学，江苏南京）
潘文彬（中华中学附属小学，江苏南京）
[名师说课]
《我的心爱之物》是统编教材五年级上册第一单元介绍说明类的习作。本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法，写一种事物，表达自己的感情。
五年级学生对于描写事物的习作并不陌生。第二学段时，曾在三下和四下分别练习过写自己的植物朋友和动物朋友，学生基本能按一定的顺序来描写事物，并能适当融入自己的联想和情感。进入第三学段，学生的语言能力和思维能力都有了新的发展，对这个世界的感知也更为细腻，不仅能更细致地描摹样貌，更能感受到内在的情感，也更懂得习作是为了与人交流。所以依据单元习作要求，我把本次习作的训练目标拟定如下 ：1.能把自己心爱的事物的样貌、来历以及背后的故事写清楚，表达自己的喜爱之情；2.学会分享自己的习作，与同学互改习作，肯定亮点，指出不足，让自己的习作更精彩。
本课的教学可分为五大板块：第一板块，聊聊“单元所学”，联系单元课文，回顾冯骥才、郭沫若等作家眼中的所爱之物，为本次习作训练提供范例；第二板块，选选“心爱之物”，研读课本中的写作导语，结合自己初定的描写对象，引导学生梳理出“心爱之物”的特点；第三板块，说说“物的故事”，通过交流让学生对自己所选事物进行分类，如动物、植物、静物等，并交流不同对象的不同描写角度；在交流中引导学生说清物的样貌和来历，以及发生过的难忘的事，通过抓住细节来把喜欢的原因写清楚；第四板块，评评“是否真爱”，通过师生对草稿进行交流评价，并提出评改建议，调整材料顺序，增删内容，让习作更有新意，更加吸引人；最后同桌分享，并在班级通过办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。
本次习作训练旨在培养学生留心观察、感悟周围事物的习惯，有意识地丰富学生的见闻并珍视个人的独特感受。无论写什么物，都要让学生从内心出发，把物的样貌、来历和故事写清楚并表达自己的真情，鼓励学生个性化表达、评价、修改和展示，提升学生的语言表达能力和对生活的感受力。
[课堂回放]
第一板块：聊聊“单元所学”
师：同学们，通过这一单元的学习，我们领略了郭沫若眼中的……
生：（齐）白鹭。
师：在他眼中，白鹭是?
生：一首精巧的诗。
生：它增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：看来白鹭已深入你的脑海，你关注到它“恰到好处“的特点；我们还一起感悟到作家冯骥才笔下的……
生：（齐）珍珠鸟。
师：在冯骥才的笔下，珍珠鸟有什么特点？
生：在冯骥才的笔下，珍珠鸟与他无比的亲近。
生：在冯骥才的笔下，珍珠鸟无比的依赖他，让他感受到生活的美好。
第二板块：选选“心爱之物”
师：是的，无论是在冯骥才的笔下的珍珠鸟，还是琦君故乡的桂花，都是他们特别钟爱的事物。老师很好奇，你们也有自己心爱的物品吗？
生：我的心爱之物是一支笔。
生：我的心爱之物是一双轮滑鞋。
生：我的心爱之物是一副象棋。
生：我的心爱之物是一块手表。
……
师：看来同学们都有自己的喜欢之物，但喜欢的却不一定能称得上是“心爱之物”，什么样的事物可以称得上呢？
生：我认为是能让我们生活更加多姿多彩的。
生：我认为是给我们留下美好生活回忆的。
生：我认为与我关系非同一般的事物。
生：我认为是与我发生美好故事的事物。
师：你们对“心爱之物”都有自己的理解，我认为都对，那你们能给自己刚刚想到的事物加上一个修饰语吗？就像大屏幕上加横线的字一样：
是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐？
是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的贝壳？
是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾？
是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在你过生日时送你的瓷虎？
（刚才发言的同学当中，有几个还在思考，但也有几名同学立刻举手）
生：我的心爱之物是我七岁时爷爷送给我的一副中国象棋。
生：我的心爱之物是一把我哥哥给我买的玩具手枪。
生：我的心爱之物是一块期末考试后爸爸奖励给我的“华为”手表。
生：我的心爱之物是一只美术课上老师教我亲手制作的小玩偶。
……
师：从你们刚刚加的修饰语可以看出来“心爱之物”都什么特点？
生：有来历。 （板书：有来历）
师：所以写这篇习作，有必要交待清楚心爱之物的来历。例如：
出示例文1：
我可喜欢它了。当我第一眼在一个橱窗里看到它时，它正笑眯眯地望着我。我心里暗暗下决心，一定要带它回家。爸爸说家里有台灯，干嘛还要再买一个。如果实在要买，就要攒够两千五百积分才可以给我买，那时的两千五百积分可不容易啊！我简单预算了一下，每天第一个交作业，每堂课积极发言，每次作业都拿“优”，即便这样，一天才能得到五十积分，看来即使运气好，也大概要用一学期才能攒够呵！……最终，我如愿以偿，我把它郑重地摆在床头柜上。
师：通过这个例子，同学们有没有发现“心爱之物”还有什么特点？
生：交代了此物来之不易。
师：想要得到他，很不容易，这中间一定发生了许多故事，所以，“心爱之物”还有什么特点？
生：“心爱之物”与自己有故事发生。
师：说得好，“心爱之物”与自己一定“有故事”发生。（板书：有故事）
出示例文2：
终于完工了。那天，我拿着它在小区广场上试飞。它飞得可高了，时而像一只小鸟，在空中滑翔；时而又像一只苍鹰，从高空俯冲下来。我喜不自胜，小心翼翼地把它放到茶几上，然后我用纸筒把线整整齐齐地卷好，收好。爸爸想试一下我的飞机，我都没舍得。这架飞机饱含了我半年的心血，也让我深刻地体会到：做任何一件事都要耐心、坚持、敢于探索。今年，为了参加钢琴比赛，我反复地练《解放区的天》这首曲子，足足练了三个月，期间也不耐烦过，可最后还是坚持下来了，因为我时刻会想起做模型飞机时的甘苦。
师：同学们再看看这个例子，发现“心爱之物”还有什么特点？
生：“心爱之物”能给我们启示。
师：文字中的“心爱之物”给了小作者怎样的启示？
生：“心爱之物”让他懂得了坚持和耐心。
生：我觉得“心爱之物”对于主人有意义。
师：你提炼得很好，也就是说“心爱之物”往往对于我们还有非同一般的意义。
（板书：有意义）
师：现在，请同学们互相交流一下自己的“心爱之物”。看看能不能将该物的来历、故事等说清楚。
第三板块：说说“物的故事”
师：刚才，同学们经过深思熟虑之后都确定了自己的心爱之物，并简交流了相关故事，有同学愿意与大家一起分享一下这些故事吗？
生：有一次我因为考试没考好，被爸妈说了一顿，我一个人呆在房间心里很难受，樱桃来到我身边，爪子挠我衣服，我便跟它滔滔不绝的说了好久，它像听懂了似的，看着我，仿佛在说：“不要伤心，下次努力，你一定可以的！”我用手摸了摸它的头，它竟依偎在我的身边，我不禁树立起了信心……
师：樱桃是一只小狗吧!关键时刻，是它安慰你，并帮你度过心里的难关。
生：我的绿萝，通常是两个星期才为它加一点水。但我仍然觉得麻烦，巴不得它早点枯萎，省得还要去照成它。于是大夏天里，我将它放在太阳直射，隔了好多天它还是生机勃勃，我有点泄气，一直与它斗争到中秋以后。有一天，我终于发现它的叶子开始枯萎，于是告诉妈妈，希望妈妈同意我将它扔掉。妈妈让我把它放回房间，说过几天说不定又能缓过来。我半信半疑，结果过了几天，它真的又重新恢复了生机……
师：你的心爱之物是一株绿萝，它的生命力让你对它的态度发生了变化。
生：我的小闹钟也是我的知己。一个星期五，我做数学题，以为自己可以全做对，但最终只对了5题，我立即检查了错题，结果是我太粗心了，我难过急了。直到我放学回家回到房间里，我第一眼就看到了我心爱的小闹钟。我看到它不停的旋转，我想到一年有365天，它从不松懈，从不抱怨，它也不因为心情不好而“罢工”……
师：你的心爱之物是一个小闹钟，它让你懂得坚持的重要。
生：……
师：从刚才同学们分享的故事中可以看出，你们的“心爱之物”大概可以分为以下三类：
（出示PPT：动物、植物、静物）
师：那么我们在写这三种不同类型的事物的时候，描述的角度是不是一样呢？如果我们写的是动物，应该要注意到写清楚哪些方面？
生：如果心爱之物是动物的话，我们可以写写它的外貌、生活习性等。
生：还可以写写它与我们的相处。
师：假如我们写的是植物呢？
生：如果心爱之物是植物的话，我们可以写写它的外形、生长规律等
师：还有一些同学写的是静物，你刚才说的是闹钟，你来说说看，写静物要注意写清楚什么？
生：如果心爱之物是静物的话，我们可以写写它的功能用途等，还可以写写它给我们的思考。
生：我们还可以从其外形、玩法等方面来入手……
师：同学们说得很好，玩具宠物陪伴你玩耍，书籍启迪你智慧，植物带给你美的享受和思考，让你们的生活变得多姿多彩，也给你留下美好的回忆。下面就让我们来写写这些“心爱之物”的故事。
第四板块：评评“是否真爱”
出示习作1：
我的泰迪熊
真好！在我的五岁生日宴上，爸爸把它交给了我。
这是一只毛茸茸的玩具泰迪熊。它那明亮的双眼又大又黑，小巧的耳朵憨厚又可爱。嘴巴上总挂着那永恒的微笑，甜蜜蜜的！让我一看到就巴不得亲它两口。
它在这家里成了我的宝，我吃饭的时候抱着它，看书的时候抱着它，就连上洗手间时也抱着它，我们成了形影不离的朋友。
我很爱它，它也很爱我。每当我伤心难过时，它就会露出它那甜甜的笑容当做礼物来送给我。呵呵！我顿时也学它那“熊样”。
白天，我陪它玩耍。晚上，我抱着他入睡。
每周的星期六，我都会定期给它洗个澡。当太阳出来了，我就会把它抱下楼，奔到我家门口的一个小草坪上，它就乖乖地和我一起躺在草地上沐浴着温暖的阳光。
一天清晨，我睁开朦胧的眼睛，手在被子里摸寻着它。咦？怎么没有？我用手掀开被子，跳了起来，像只“小狗”似的在床上爬来爬去的寻找着，但还是找不到，我急的大叫道：“妈妈，我的小熊不见了！”“怎么回事？”妈妈回答道。“您赶紧帮我找找，找找我的泰迪熊。”我急切的恳求着。“好的，宝贝儿。”我们就这样把整个房间翻了个底朝天，结果还是没有找到，接着又去客厅找，最终一无所获。我突然想到该问问姥姥，姥姥忙说：“我看那只小熊掉毛的厉害，而且脏兮兮的在床底下，所以我就将它扔了。”“我的老天哪！”“哇！哇哇——！”
心爱的它虽然不见了，但我和它之间美好的故事依然永远的嵌在我的心田。
生：我写的是《我的泰迪熊》。（展示台投影）
师：同学们，看这个题目，他描写的对象属于哪一类？
生：静物。
师：好的，你继续读，这第一段讲的是什么？
生：简单交待了泰迪熊的来历。
师：继续，刚读的这一部分写的什么？
生：这里写自己初见泰迪熊，非常喜爱。
师：从哪些可以看出来，能不能说得再具体一点？
生：她写出了这只“泰迪熊”的样子，样子很可爱，还有“巴不得亲两口”。
师：你们看得很仔细，你也发现了一个很重要的写作方法——如果你足够喜欢它，还会把喜爱之情融进它的外形描写之中。你来用笔画一画相关的句子。
生：她和它形影不离，突出喜爱的程度。
师：是的，用排比句，还用了成语做小结，很好，就这一点注可以加一颗星。
你接着读，你们觉得“白天，我陪它玩耍。晚上，我抱着他入睡。”这一句，怎么样？
生：句子很工整，也写出了喜爱和形影不离。
师：真不错，我们有时想表达同一个意思，是可以通过多种方式来呈现的，你继续读。
师：你说说看，这里写了几件事？
生：为它洗澡、带它晒太阳
师：这些事情给你什么感觉？
生：温暖。
生：我觉得很有画面感。
师： 怎样的画面？你来评价一下。
生：她能抓住泰迪熊的特点，通过具体的事例写出自己对它的喜爱之情，表达自己的真情实感。而且有一个情感变化过程，我觉得她写得特别好！
师：你能简单说一说她的写作思路吗？
生：我觉得她先写的是“初见泰迪熊的喜悦，然后写与它相处的喜悦，最后写丢失泰迪熊痛的痛苦。
师：我们应该给这位同学掌声，是的，你们看，这就是精巧的构思，同时你也说出了另一个写作方法——如果你足够喜欢它，你还会把喜爱之情融进与它相处的点点滴滴之中，融入字里行间，这样才会让人难忘。最难得的是她的习作还能有一个明确的思路。有一个明确的思路，我们就可以对凌乱的素材进行梳理，目的是抓住重点，对素材进行取舍整理，这样才能更加突出主题。还有哪一位同学愿意与我们分享一下你的习作？
出示习作2：
我的心爱之物
如果要我说我的心爱之物，那我想就非它莫属了。它就是我的宠物——小乌龟。
它刚来我们家时，只比爷爷的指甲盖大一点儿。它背上的壳是黑绿色，由许多六边形组成；肚子上的壳是白色的，还有许多西瓜子一样的黑点，十分漂亮。它的身子在壳里面，是绿色的，没有背上那么绿，也没有浅绿那么的淡。它的耳朵是红色的，十分可爱。
我和它度过了最快乐的一段时光。那时正值暑假，它是我期终考试的礼物，我也是倍加关爱它。在这段时间里，我发现它很可爱。
它喜欢吃许多东西：龟粮、小鱼苗……，其中最奇怪的是它竟然喜欢吃鱼食！虽然它在平时慢慢悠悠的，但它吃食物时可快了！我一撒下食物，它的头就伸的长长的，足有两厘米！它张大嘴巴，一大口可以吃两三粒鱼食！十分可爱。
过了几年，我渐渐没有时间，没法照顾它了。妈妈努力劝说我放了它，我一直不同意。直到后来，我真的一点时间也没有了，只好答应了妈妈。
那天，我们来到了江边，我把小乌龟轻轻放到水里。它游回来，似乎舍不得我。我轻轻对它说：“小乌龟，你去吧，我一定会来看你的！”它才潜下水去游走了。
现在每每想起它，我的心中仍有许多不舍，小乌龟，你在哪里？你还好吗？
师：谁来评价一下这一篇习作？
生：我觉得他写得最成功的是小乌龟的外形和生活习性，很具体。
生：他把送走小乌龟的过程写得很详细。
师：有没有你还想知道，但文中没有写清楚的内容呢？
生：我觉得他把“小乌龟成为自己的心爱之物的原因和他们之间的故事”没有写清楚，这些地方可以写得再详细一点。
师：也就是说，你还想知道他和小乌龟之间发生的故事，是吗？
（转向作者）他还想知道知道你和小乌龟之间发生的难忘的故事，你可以补充讲一讲吗？就请你满足他们的好奇心，好吗？
生：它非常爱吃肉，可是有一天，它突然不吃了，好像厌烦了盆中的生活，开始试着往外攀崖。它伸长了脖子，瞪着一双小眼睛，用后脚支撑，贴着盆边儿站了起来，前脚尽力往上伸,用力扒在盆沿上，三、二、一，噗通一声，它重重地摔回了盆中，四脚朝天。我既可怜它又暗自得意。可是，这个小家伙好像铁了心，它一次又一次地向外爬着，屡败屡战，。终于，有一天，我发现小乌龟不见了。我疯狂地找起它来，沙发下，床底，柜子角落，窗帘里。可可真的不见了！它逃跑了! 我伤心地哭起来。一个星期过去了，它仍然没有丝毫音讯，我几乎绝望了。也许它已经死在哪个角落，我常常望着空空的乌龟盆发呆。有一天傍晚，我正在房间里拼乐高，一阵悉悉索索的声响引起了我的注意。我循着声音找到了床底下那个大大的购物袋，用手一拖，还真有点重。空空的塑料袋怎么可能会这么重？往外一拖，我大叫道。真的，它正满身灰地趴在袋子底部，奋力想爬出去，可方向反啦！我小心地把它救出来，心想：总算找到你了！
（生鼓掌）
师：现在，你对他刚才的补充描述满意吗？
生：我觉得他对小乌龟逃跑时的动作描写等非常细致，传神。
师：是的，抓住细节，结合自己的感受来描写也是一种很重要的方法，你也说说你的看法。
生：他还能在描写的过程中适时加进自己的感受，我觉得更突出了他对小乌龟的喜爱之情。
师：是的，我也觉得他刚才的细节讲得很精彩，我们可以从中看出你与小乌龟之间的相处很感人，把你刚才讲的加进去，你的习作就更完整了，文字就更有温度了。下面请同学们对照要求互相修改习作，既要语句通顺连贯，能正确使用标点符号，又要做到内容具体，有真情实感。
第五板块：改改“心爱之物”
师：下面请同学们根据评改提示，完善自己的习作。调整材料顺序，增删内容，让习作更有新意，更加吸引人。
师：自改或互批时，注意，写清楚“心爱之物”的样貌、来历的各加一颗星，把故事写清楚的加二颗星，故事当中有一处细节描写的加一颗星，书写工整个的加一颗星，三星算“合格”，四星算“良好”，五星及以上算“优秀”。
同桌互相分享，互提评价建议。
（小组交流：对比初稿与修改稿，谈谈构思的优化及自己的收获。）
师：现在请拿到五颗星的举手，好的，没有拿到五星的，想想自己丢“星”的原因并对不足的部分再次修改，或者添加上相关的细节，然后可以给自己把那颗星也加上去。
师：（小结）好的，同学们，我刚才看了一圈，通过这节课的交流和练习，大部分同学对于如何写清楚“心爱之物”都或快或慢地掌握了基本方法，有一部分同学还能将自己对“心爱之物”的情感融入到对事物形貌和来历的描写之中，更难得的是有的同学还将一种深深喜爱的情感融入到自己与“心爱之物”相处的故事当中，字里行间自始至终都饱含了深情。课后请同学们继续修改自己的文字，每一个同学都争取让自己的文字能够进入班级的“习作专栏”。
[专家点评]
习作教学的“简”与“丰”
又一次听时珠平老师的习作指导课，总的印象是他教得简单，教得自然，看似无痕，学生却总能收获颇丰。
一、简单而温润
说时老师教得“简单”，是因为看起来他的课好像就是让学生“聊聊”“想想”“谈谈”“说说”“评评”“改改”，老师的教态非常温和，好像在与学生拉家长，时老师每每抛出一个话题后，就站在一边，温润如玉，任学生用童真的语言，将自身的独特情感和生活体验尽情地表达，而他只是在学生卡顿时，才施以援手。不同的学生，不同的对话，也是在构建自己独特的语言世界，从“聊聊”“谈谈”“说说”“评评”“改改”便可以看出，在时老师的课上，学生有充分的表达权和选择权。学生滔滔不绝地谈论着，一个个分享发现的过程，是一个个生活重构和语言重构的过程，也是一个个习作方法建构的过程。教者只是兴趣盎然地倾听着，也正是在这个过程中，我们才真正听到学生生命拔节的声音。
二、简朴而朗润
说时老师的课简朴而朗润，是因为他的作文教学语言简单朴实，但却总能给给学生明朗清晰的引导。对于小学生而言，习作打不开思路或无话可写的一个重要原因就是学生在选材时给自己挖坑，而此时，时老师的习作教学往往是给学生搭建一座座桥，例如在“想想‘物的特点’”这一环节他引导学生通过对话梳理出“心爱之物”应该是有来历的，有故事的，最好还是有意义的；再如在课前交流的环节，他引导学生将选定的事物分为“一般事物”“喜欢之物”“心爱之物”这三个层次，为习作时学生选材料做铺垫。这些桥梁的搭建过程朴实而简单，但学生就是在这种朴素而实在的对话过程中，由恍惚到逐渐清晰，一些沉积在心底的人、事、情感觉便逐渐明亮起来。同时也为后面的“评评‘心爱之物’”设立了评价的维度。这些看似无心的设计，其实也是一种元认知支架，可以帮助学生更清晰地审视自己的选材和习作的过程，写作思路才会更加明朗。时老师也正是通过这样的程序支架，引导学生在不断发散、聚焦的过程中，确定写作内容，选材组材。可以说，在课堂教学的每一个阶段，他都是用这种简单而朴实的方法引导学生搭建各种写作支架、评价支架和修改支架，从而降低了写作难度，帮助学生自能地完成习作。
三、简约而丰润
统编语文教材的写作资源在每个单元都比较丰富，主题也比较明确，其表达能力训练的目标序列也较为明显，是螺旋式的上升的过程，这也暗合了学生习作能力的形成轨迹。习作教学应还给学生一片属于自己的天空，面对纷繁的序列，只有教得简约，才能收放自如，才能让学生获得更为丰富的成功习作体验。这种简约首先体现在时老师紧紧围绕教材中的语文要素展开指导，如本次习作训练的要素“要求抓住物的特点，写出自己的喜爱之情”，无论是写“动物”“植物”还是写其它的“静物”，时老师都巧妙地引导学生通过对话交流帮学生逐步实现习作要素训练点的能力转化。再如在指导学生将“自己与小乌龟”的故事“写清楚”的环节，时老师以其对习作教学的理解，用犀利的眼光举重若轻地发掘了学生隐藏的语言，辅以春风化雨般的无痕落实，令学生自己都佩服自己，其实“写清楚并不难，我，可以做得到”。这种简约的设计风格充分注重学生本体学习地位的回归，教学细节也很耐人寻味。所以每每学生在习作过程中遭遇到言语困境时才会一次又一次地被有效化解，从而获得丰厚的成功写作体验。
（“名师说课“课堂回放”由南京市小语名师时珠平撰写，“专家点评”由江苏省特级教师潘文彬撰写）
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